（打包4份）历史与社会：43《傍水而居》课件+教案（人教版七上）

水上都市——威尼斯 因水而生 因水而兴 因水而美 因水而忧 威尼斯的位置 威尼斯的位置 因水而生 原是亚得里亚海100多座岛屿组成的岛屿群，后来其祖先 在此建造家园，岛屿相连成为城，以为通道。 因水而兴 优越的地理位置，使其成为当时欧洲最大的商业城市，从而日益兴起。各国富商、贵族云集于此，修建了无数豪华宫殿、教堂和贵族住宅。 《马可·波罗游记》 水上都市——威尼斯 公共汽车－－交通船 单桨平底木船－－专载游客 威尼斯的一大特色。据说制作严格而又讲究：长11米，宽近1米半，以栎木板为材料，用黑漆涂抹七遍始成。坐满六人，加船夫一人。 “刚多拉” 建于１６０３年，因桥上死囚的叹息声而得名，是古代由法院向监狱押送死囚的必经之路。 叹息桥 威尼斯运河门 圣马可广场 圣马可大教堂 它是中世纪欧洲最大的教堂，是威尼斯建筑艺术的经典之作。据说其中埋葬了耶稣门徒圣马可而得名。 它是威尼斯的政治、宗教和传统节日的公共活动中心，被拿破仑称为“世界上最美丽的客厅”。 圣马可广场 因水而美 美在其独特的水城风光。在威尼斯，水为道路舟为车，沐浴在海风中的古老的建筑以其无穷的魅力让人怀旧、让人遐想。此番美景吸引了各国游人。 每年雨季到来，威尼斯的主要公共集会场所——圣马克广场总是洪泽一片，人们只好在平地上架起临时的木桥以便通行。 海水倒灌与水位上涨影响人们的日常生活，并侵蚀 建筑物和堤岸，甚至影响到整个城市的结构。 因水而忧 主要是水淹威尼斯。海水倒灌和水位上涨经常影响人们的日常生活，并侵蚀着建筑物和堤岸，影响整个城市幻的结构。 $$ 第三课《傍水而居》教学设计 ──江城武汉 湖北省武汉市任家路中学　胡国庆 一、教学目标 【课标对应】 2-5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。 【情感、态度、价值观】 1.通过武汉水都美景、地图、文字及视频资料的再现和感知，深化对家乡的了解。通过对水的时空了解，认识水对武汉的重要性。用情感接力方式升华人水相依关系。从热爱家乡到建设家乡。通过探究活动体会人水(地)和谐。 2.针对武汉市在水方面存在的问题，能从人与自然和谐角度提出自己的观点和建议。 【知识与技能】 1.感知武汉三镇的形成与发展，理解傍水而居的武汉生产和生活状态。[来源:学科网] 2.训练填图能力及从地图中分析获取信息能力,理解两江分三镇空间格局. 3.加深对武汉区域特色生活的认识。能联系现实、联系生活。体现综合课程特色。 【过程与方法】 音乐和美图入题，让学生在学习中感受美、欣赏美。水之地，水之美让学生在时间、空间上了解武汉，认识社会。探究水之利，分析水之忧、思考水之策，学会恰当地展示自己，与人合作，并尝试从不同的角度，分析材料并结合自己的生活积累来探究社会问题，提高分析解决社会现象、现实问题能力。[来源:学*科*网Z*X*X*K] 二、教学重点 1.学生应深刻认识到“水”对武汉的城市成长、生产、生活所起的重要作用，并尝试从可持续发展的角度提出自己建设家乡的建议。 2.通过学习，加深学生对不同区域具有区域特色生活的区域差异性的认识。 三、教学难点 教师自己开发课程资源，体现地方特色时,在教学内容处理上如何体现人地(水)关系、教学方法上如何体现探究性。 四、设计思路 1.关于教学内容。 本课依附于第四单元各具特色的区域生活《傍水而居》一课,并对本课教学内容进行适当调整。从教材上看,选取了有代表性的典型案例太湖流域、大鱼岛村、水城威尼斯,但这三个案例主要分布在沿海或傍海,对中国更多的傍江河而居的内陆城市来说有些遗憾。内陆学生认识水与本地区意义和作用有更大的实用价值。同时考虑到武汉水文章太大,武汉人与水关系重大及时间限制,本课主要选取内容为武汉与水,对世界与国内同类区域的比较不能兼顾。同时注意到对武汉地区的学生来说，本节课的教学内容亲和、亲近、亲切。因此，把学生的生活积累、体验作为课程资源。从探索时空、走进社会角度设计内容。 2.关于学习方法。 水之美用图片欣赏，水之地用填图和分析地图，水之史用视频资料体验总结，水之利用合作探究交流,水之忧、水之策用独立探究交流。水之情进行情感升华，拓展探究延伸课外。 3.关于学生学法。 通过读图、析图指导学生学习利用地图,教师将引导学生以探究的方式进行体验性学习，启发学生利用各种资料发现问题，分析问题，进而尝试解决问题。既要有热爱武汉之情，也需要有建设武汉之智。引导学生向生活学习、向社会学习。 五、教学资源准备 充分利用学生的生活积累及已有的社会知识，收集网络资源(准备大量图片及相关视频资源)，自主编辑学习资料,设计学生探究学习任务单,选取和课堂教学契合的资料，开发与教材和课标吻合的地方性特色课程资源。