四年级科学上册【单元回顾】教学设计+任务单+练习题-第三单元 加热与冷却 人教版 (3份打包)

课程基本信息 课例编号 2020QJ04KXRJ016 学科 科学 年级 四 学期 上 课题 《加热与冷却》（单元回顾） 教科书 书名：义务教育教科书 科学 四年级 上册 出版社：人民教育出版社 湖北教育出版社 出版日期：2020年 5 月 学生信息 姓名 学校 班级 学号 学习目标 1.回顾《加热与冷却》这一单元的学习内容。 2.将学过的内容串联在概念图中。 课前学习任务 课上学习任务 【学习任务】 梳理本单元学习内容，完成本单元概念框架图。 推荐的学习资源 1．观看有关热胀冷缩的科学纪录片。 2．阅读有关热胀冷缩的科普图书。 $$ 课程基本信息 课例编号 2020QJ04KXRJ016 学科 科学 年级 四 学期 上 课题 《空气的热胀冷缩》（第二课时） 教科书 书名：义务教育教科书 科学 四年级 上册 出版社：人民教育出版社 湖北教育出版社 出版日期：2020年 5 月 学生信息 姓名 学校 班级 学号 课后练习 请你结合本单元所学，根据自己的理解，画一画本单元的概念图。 $$ 课程基本信息 课例编号 2020QJ04KXRJ016 学科 科学 年级 四 学期 上 课题 《加热与冷却》（单元回顾） 教科书 书名：义务教育教科书 科学 四年级 上册 出版社：人民教育出版社 湖北教育出版社 出版日期：2020年 5 月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 一、教学目标 【科学知识】 回顾物体加热或冷却时体积发生变化的规律，巩固一般物体具有热胀冷缩性质的知识。 【科学探究】 回顾从液体、固体、气体热胀冷缩变化提出探究问题的过程、制定简单探究计划的过程、分析、比较、推理、概括的过程。 【科学态度】 回顾以事实为依据证明自己的观点，通过分工协作完成活动、听取他人想法的过程。 【科学、技术、社会与环境】 回顾生活中与物体热胀冷缩有关的实例。 二、教学重点：回顾从液体、固体、气体热胀冷缩变化提出探究问题的过程、制定简单探究计划的过程、分析、比较、推理、概括的过程。 三、教学难点：回顾以事实为依据证明自己的观点，通过分工协作完成活动、听取他人想法的过程。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 （一）提出和聚焦问题 一、聚焦话题 师：亲爱的同学们，大家好。我是北京第二实验小学的聂润秋老师，今天老师将和大家一起来回顾第三单元《加热与冷却》。 在上课之前，老师先问大家一个问题：你记得在第一和第二单元的回顾课中，我们用过什么方法帮我们梳理知识吗？ 男生：记得！我们都是用的概念图进行回顾的。 师：这种方法有没有什么特点呢？ 男生：我觉得最大的特点就是概念图用一些词概括了我们学过的内容，一目了然。 女生：而且，概念图还能让我们很方便地看出知识之间有什么样的联系。 师：同学们说的没错。那么在这个单元，让我们同样用概念图一起进行回顾。 （二）回顾主要概念 师：学过这个单元之后，如果让你选择一个词来概括这个单元最主要的内容，你觉得是哪个词？ 女生：是热胀冷缩！ 男生：我也觉得是热胀冷缩！ 师：同学们，你们同意这两位同学的想法吗？ 师：我想，大多数同学都同意用“热胀冷缩”来概括这个单元最主要的内容。如果让我们把这句话像这样补充成“物体都具有热胀冷缩的性质” ，同学们，你们同意吗？ 女生：如果只看我们课上学过的，我同意。不过老师在课上提示过我们，可能有特殊的情况，可以课下自己查查资料。我还真的在课外书里看到，水在0-4℃ 这个小小的温度范围里，温度较低时体积反而比较大。 师：没错，的确有这样一个特殊的情况存在。遇到这样有极个别特例的情况，我们可以在语句前加上 “一般来说”这样的修饰语，这样来表达： “一般来说，物体都具有热胀冷缩的性质”。可是，除去极个别情况，生活中的物体还是多种多样，数也数不清。面对这样的情况，同学们依然找到了其中的普遍规律。这可太了不起了！你们是怎么做到的？ 男生：这个问题……一时有点回答不出来。不过，我们上课分析过液体、固体、气体受热遇冷的情况。 师：虽然这位同学没有直接回答刚刚的问题，不过，他的发言也给我们提供了思路。生活中的物体数不清。如果逐个去研究，即使花费很多精力，最终也只能研究其中的极少数。不过，如果我们把这些物体按照一定的根据，先分成有限的几个大类；然后，分