（打包4份）历史： 第7课 “文化大革命”十年内乱 课件+教案（北师大版八下）

第7课“文化大革命”十年内乱 〖课程标准〗     简述“文化大革命”中民主、法制和国民经济遭受严重破坏的主要史实，认识“文化大革命”给国家和人民带来了严重灾难。 　 〖教学目标〗     知识与能力     了解“文化大革命”的起因、过程、性质和后果，认识“左”倾错误对中国革命和建设的危害。     初步学习全面客观地评价历史人物和历史事件的方法。     过程与方法     通过观看历史录像资料，了解“文化大革命”的兴起和原因。[来源:Z_xx_k.Com]     向经历过文化大革命的长辈、邻里进行采访调查，记录他们的经历和感受，学习整理口述史料的能力。     通过相互提问题和相互解答问题，学习发现问题的方法和解决问题的正确途径，便于今后进行创造性的学习，为以后的学习打下基础。     通过现场竞赛逐步学会快速阅读，并从纷繁复杂的材料中抓住重点。     情感态度与价值观     通过本课的学习，认识“文化大革命”是一场由领导者错误发动，被反革命集团利用，给党、国家和各族人民带来严重灾难的内乱。     通过学习“文革”期间党和人民同林彪、江青两个反革命集团所进行的艰难曲折的斗争，充分认识社会主义现代化建设的长期性、艰巨性、复杂性，坚定建设中国特色的社会主义的信念。     通过对“文化大革命”起因的分析，认识到健全社会主义民主法制的重要性。   〖教学重点难点〗     重点掌握“文化大革命”的起因、过程、性质和后果，认识“左”倾错误对中国革命和建设的严重危害。     难点从“文化大革命”期间党和人民同林彪、江青两个反革命集团所进行的艰难曲折的斗争，来充分认识社会主义现代化建设的长期性、艰巨性、复杂性，认识“文化大革命”给中国留下的教训。   〖教学准备〗    教材分析     “‘文化大革命’十年动乱”是第二单元的第二课，在前一课中介绍了“大跃进”和人民公社化运动是探索社会主义建设道路过程中的严重失误。本课是中国历史上的一个重大的历史事件，在教材中起到了承上启下的作用。     本课的内容分为三目，用精炼的语言对十年动乱中重大的历史事件、历史人物进行高度概括，重在事实的阐述，很少有结论性的语言，从而给学生的思维拓展留有广阔的活动空间。     本课的内容设置适合学生自己搜集材料，将搜集的材料与教材中的互相印证，通过搜集整理材料的过程得出自己对“文化大革命”的结论，从而学会“论从史出”的史学研究方法。[来源:Z_xx_k.Com]     学情分析     初中二年级的学生，思维的独立性和批判性日益增强，参与意识较以前有所增长，但其认识仍带有片面性和表面性。个性继续发展，探究并获得成功体验的愿望强烈，探究过程中理性的思考越来越多。     “文化大革命”离我们并不遥远，一些家长亲身经历过动荡的十年，并有着深刻的体会和认识，因此学生容易获得第一手学习资料。     二年级的学生通过一年多的锻炼，搜集资料获得有用信息和小组协作的能力增强。     青少年学生容易在激烈的竞争中获得成功的心理体验并增强自信，因此可通过小组竞赛的方式安排本课的学习。     教师准备     查找影像资料，制作多媒体课件。     分析学生可能提到和问到的问题，查找相关书目。     学生准备     自愿组成调查组，采访调查经历过“文化大革命”的长辈和邻里，了解自己的家庭在“文化大革命”中的情况。了解大庆市在“文化大革命”时的社会秩序和经济状况，将本组的调查整理形成报告，在课堂上通过抽签的形式向全班同学汇报本组成果。   〖教法和学法〗     鉴于对《课标》的理解，对教材和学生的研究分析，在教学过程中采用启发、引导为主，多媒体演示为辅助手段，引导学生进行创造性的学习，加深学生的感性认识，使他们的思维由感性到理性，由发散到集中。学生的活动方式以小组活动为主，以小组为单位，搜集、观察、讨论，提出问题并着手解决其他各组提出的问题，给学生充分的发散思维的空间，发展个性，并初步掌握分析历史人物和历史事件的方法。进行小组竞赛，激发学生的学习兴趣，并在培养能力的同时达到掌握知识的目的。     〖教学环节设计〗     情景进入     三分钟展示：每组组长抽签，由一个小组汇报自己的调查结果。（具体经过略）     新课探究 [来源:学,科,网Z,X,X,K]     第一环节智力大比拼      设计理由：通过课前的材料搜集和整理，学生对“文化大革命”积累了丰富的感性认识，因此可通过小组竞赛的方式，落实有关“文化大革命”的常识性问题。      活动内容：教师设计如下几个题目：     １.自从“我”一公布，“文化大革命”就开始了，猜猜“我”是谁？     ２.在“文化大革命”中发生了好多大事，说出其中的任意两件事。（本题可以由各组互相补充，