说课稿16 朱德的扁担-2020-2021学年二年级语文上册【优秀生】黄冈名师教学资源（部编版）

《朱德的扁担》说课稿 一、说教材 《朱德的扁担》这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，朱德同志和红军战士一起挑粮的生动故事，全文虽然没有一句对话，但却通过人物的行动和心理，真实生动地反映了革命队伍中官兵互敬互爱，同甘共苦的场面。课文以“朱德的扁担”为题，以小见大，于细微处见精神，不仅让我们看到了一位可以以身作则、与战士们同甘共苦的红军指挥官的形象，而且通过细腻的心理描写，表现革命战士对朱德同志的敬爱之情。 二、说学情 我们可以高兴地看到，二年级的孩子们已经拥有了一定的自主学习能力，他们喜欢学习汉字，能够利用学习经验自主学习生字，掌握多种识记生字的方法，也能够在教师的引导下学会观察汉字，基本把握汉字的间架结构。但不太乐观的是，本课课文讲的是一个真实的革命故事，与现在的生活相去甚远，孩子们丝毫没有这方面的生活经验和知识储备，对于文中所描绘的历史背景、战争背景、生活状况更是知之甚少。 三、说教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解朱德同志和红军战士一起挑粮的生动事迹，体会革命领袖以身作则，与战士同甘共苦的高尚品质。 四、说教学重点、难点 1.了解挑粮“险”、“难”、“累”，体会挑粮的艰辛。 2.体会朱德与战士们同甘共苦的高尚品质和战士们对朱德的敬爱之情。 五、说教法学法 (一)想象拓展，发展学生认识。 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映往往也是多元的。”启发学生借助教材展开想象，并通过换位思考，体验人物内心，从吸收至倾吐，发展学生的语言，发展学生的思维，从而切实提高学生的认识，指导他们的生活。教学的过程中，教师创设这样一个情境，把学生置身于故事所在的背景中，让学生把自己当作是故事中的一员来参与，参与其中的艰辛，参与其中的心理过程，这样不但有助于教学的开展，而且也可以让学生能够更加的感同身受，激发学生对革命领导人的敬爱之情。 (二)结合实践，培养学生能力。 开展语文实践活动：让学生上网查阅、到图书室查阅、询问家人搜集朱德的有关资料，使朱德这一伟人在学生头脑中留下初步印象。这样不但使学生能更准确地理解课文，而且培养了学生自学的能力。 (三)抓住重点、突破难点。 在解决教学重点难点的过程中，始终抓住“两条线索，三个关键字”。两条线索即“一开始把扁担藏起来”到“后来的不藏了”；三个关键字即“险、难、累”。因为挑粮过程“险、难、累”，战士们非常心疼，所以把扁担藏了起来。到后来“朱德又找来一根扁担，还让人写上‘朱德的扁担’”，最后大家再也不好意思藏他的扁担了。从战士的“心疼”到“藏”，再到朱德的“做”，并且刻上“朱德的扁担”，最后到越发敬爱朱德同志，层层推进，把难点一步步地剥离、突破。最终一个以身作则，与战士们同甘共苦的领袖形象呼之欲出，跃然纸上。 六、说教学过程 (一)导入新课 出示朱德图片并板书“朱德”二字，引导学生利用部首来理解汉字的意思，并进行句式训练，这样的开篇教学设计，符合低学段课程标准要求“多认少写，把识字方法通过多种形式孕育在每一节课中，让孩子们在轻松活泼的语言环境中快乐识字，感悟汉字文化的内涵，培养识字能力”。 (二)初读课文，整体感知 出示“试学目标一”，课文讲了一件什么事?并提出初读的三个要求，随后进行学习反馈，最后教师总结。 总结2：文中有些词语具有特定的历史环境，如 ：“会师 ”“ 井冈山”，这些词语对于生活在现代社会的孩子来说实在太远，先辈们抛头颅、洒热血，为革命浴血奋战的经历，他们无法理解、想象，所以解释这些词语有助于帮助孩子们理解课文，体会到当时生活状况的艰辛，从而从内心树立对革命先辈们的尊敬、敬爱。 总结3：朱德用扁担挑粮食的故事 (三)小组合作学习 (1.朱德用扁担干什么? 2.为什么要挑粮?) 历史背景介绍，由于遭到敌人武装的封锁，井冈山时期的生活十分艰苦。为了解决吃饭问题，红军战士开始了自耕自种的生活。后来，由于种种原因的限制(自产的粮食不够，且盐、油等都十分紧缺)，红军决定到山下六十多里地外的茅坪去挑粮食，顺道打探一些消息，带点盐、油之类的生活必需品回来。从中使学生明白粮食在当时是很紧张的，挑粮是必须的。 (四)深入感悟 出示“试学目标二” 1.战士们为什么把朱德的扁担藏了起来? 2.战士们后来又为什么不藏了? 研读1(战士们为什么把朱德的扁担藏了起来?) (1)出示“红军在山上，山下不远处就是敌人”。 体会“不远”说明敌人离红军很近。在当时，敌我形势悬殊很大，无论是从人数上，还是从武器装备上，红军均处于劣势，在挑粮过程中一旦遇到敌人偷袭、进攻，那是相当危险的，突出挑粮的“险”。 (2)出示“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。” 体会“五六十里”，孩子们对数字没有感觉，可举一个例子，开车需要