新课改对小学教师的启示-【优秀生】黄冈名师教学资源（教师启示）

新课改对小学教师的启示 陈德禄 新课改实行多年来，对我国的教育产生了巨大的影响，取得了一定的成绩。但因地域差异和其他多种原因，新课改实施的并不完美，尤其在西部落后山区更为严重，往往是目标与现实相脱离。而作为一名在职的农村小学教师，我们该如何从自身改进，使新课改目标实现得更好呢？ 一、对新课改进一步的认识 在课程理念和目标上，新课改的目标是以学生的个性发展为核心。新课改强调以人为本，强调面向全体学生，促进学生的全面发展；在课程内容上，新课改主张内容生活化或社会化，主张课程回归自然，回归生活，回归社会。新课改突出了“基础性、时代性和选择性”的特点，并打破了传统的同一课程内容，赋予学校更多的课程自主权，力求每一个学校办出特色和个性，从而更好地促进学生有个性的全面发展。新课改旨在使学校形成一种实践性的共建共生的课程文化，克服旧课程造成的千校一面，千人一面。在课程的实施中，新课改以培养学生的个性为目标，致力于充分发展学生的自觉性，主动性和创造性；新课改强调受教育者在教育活动中的主体地位，并在教学活动中调动学生的积极性、主动性、参与性。主张教师的主导和学生的主体的辩证统一，主张建立生生互动，师生互动的新型主导观。课程实施上，我们更应与本地特色和传统联系起来，更好地完善新课改。 二、加强课程与生活的联系 新课改特别看重学生的生活经验，而我国的课程曾一度脱离生活而自成体系。这种课程割裂了儿童生活的完整性，使儿童处于一种身心被分离的状态。课程就应该回归生活，丰富多彩的生活本身就是课程。从一定程度上讲，课程就是学习者在学习过程中获得的一切教育经验。课程不应该是传统意义上课程表里的课程，而应该是一个动态过程。在这个过程中，学习者面对的不仅是文本知识，他要面对的是一个世界，这个世界是变化流动的，它的内容以惊人的速度消失或重组。学习者在这个世界里亲自去体验，获得直接经验。所以课程要与生活进行沟通，相互整合，课程的活水来源于生活这个源头。 三、转变教师角色 1.教师是教学活动中经验的选择者和组织者 新课程强调“做中学”和学习者的个人经验与间接经验，书本上的知识对学习者来说是间接经验，间接经验只有在具体的教学情境中才能内化为直接经验，并在以后的思考和解决问题中发挥作用。这样的直接经验对学习者来说才是最有意义的。而教师的作用就是从众多经验中选择出有用的经验，然后适当地组织，让它们通过教学情景最终成为学习者的直接经验。 2.教师是学习者思维能力的领导者 最能展现出教师领导者作用的地方，当属对儿童思维方法的培养。教师的作用不仅是对儿童的文本知识教育，也不是强迫儿童去学习，而是通过悉心指导，激发学生对知识的渴求和对学习的愿望，是儿童自愿去学习、去发展，从而得到“最好的发展”。当然教师也并非就能轻而易举地成为学习者思维的“领导者”，这要求教授者具有广博的知识和成熟的经验，跟得上时代的步伐，更要热爱教育，热爱学生。 3.教师是民主平等对话关系的构建者 教学活动是师生双方共同参与的过程，教师不只是单向地向学生传授知识，而是进入到两者之间的共同活动中。要实现双方共同参与的教学活动，首先要建构民主平等的师生关系。教师首先要认同这个观念，才能付诸实践。在这一过程中双方都是参与者。教师或学生愈少意识到这是教授或受教愈好。教师应努力成为班级中的一员，这样才能预学生打成一片，从而更好地了解学生。只有教师把自己融入了这个团体当中，教师对学习者实施课程时才会达到最大效果。 4.教师是学习者心智的研究者 教师应该成为学习者心智的研究者。教师不仅要具备所教学科的专业知识，同时还要具备教具技术上的知识，熟悉心理学、教育史和各种教学法知识。所以作为一名在一线工作的教师，我们不仅要在工作上不断提升自己，而且对自身的要求也更应该提高，每天学习一些先进的教育理念和教学方法，掌握更多更好的教学方面的知识，成为学习者心智的研究者。教师了解了学生的兴趣和需要，才能更好地组织教学情境。 新课改对教师的要求远远高于传统模式下对教师的要求，在课程改变的同时，教师的教师观也应作相应的转变，才能保证新课改的顺利进行。 四、在新课改的背景下创建本土化的课程实施观 　　早在十几年前，我国参照国外一些较好的课程实施观和先进的教育理念来武装本国教育。在一定意义上说，取得的成绩是很大的，但是产生的问题也较多。如原来在国外实行得很好的课程实施观在我国实施得并不好，这是什么原因呢？笔者在这里认为原因很多，最主要的原因是我国没有适合那些课程实施观成长的土壤。 　　每门课程的提出都要有与它相适应的土壤或环境。而我们经常对这些根本问题不予考虑，造成了我国近代教育素来就有的“赶时髦”和“一阵风”的毛病，不在理论上做深入研究，热衷于采用，也轻易地抛弃。对于一些在教育界新生的“事物”和较出名的理论，我们经常直接拿来套用，不见成效或成效不