第八单元 第2课时 5以内的减法（教案）-小学同步教与学一年级数学上册（苏教版）

小学同步教与学·全新教案 第八单元加法和减法 第2课时5以内的减法 教学内容 学情分析 江苏版教材小学数学一年级上册第42~43页 年级的学生年龄小,好动、好奇、好玩、对数学学习的兴趣 比较浓厚,所以他们喜欢通过操作学具摆一摆、说一说、算一算 教材分析 从而获得对减法含义的理解。但是,由于学生的生活背景、知识 教材将减法的初步认识和5以内的减法安排在一起进行教学,经验的不同,学生对减法的理解以及计算能力都存在一定的差 让学生结合具体情境初步认识从一个数里“去掉”一些用减法计算,距,有的学生已经能够快速计算5的减法,可是有的学生还没有 并计算出结果。例题和“试一试”是与加法相对应的减法计算。“想|上过学前班,计算能力较差 想做做让学生说一说,一,再计算学生之间通过交流自已的重点·难点 想法,体验提出问题、解决问题的过程,真正体会减法算式的含义,感 重点:初步认识减法的含义,领悟计算方法。 受数学与生活的联系。教材在“想想做做”中还安排了学生之间的合 难点:体会减法的含义 作练习,通过学生喜爱的形式,激发学生的学习兴趣,促进学生主动 参与数学活动,巩固了5以内的加、减法。 案例 教学目标 二、联系生活实际、感悟减法含义。 1.生活中有很多这样的例子,如:妈妈买了5个馒头,吃了 结合具体情境初步认识减法,体会减法的含义认识减号,个,还剩几个 会读、写减法算式 你也能举一些这样的例子吗?(指名学生举例) 2.使学生在观察、操作活动中,体验问题情境和解决问题的 小结:像我们刚才说到的“走掉、吃掉、关掉、坏掉、用去”等 全过程掌握5以内减法的计算。 等都表示“去掉”的意思 3.使学生结合具体情境,初步学会解释自已的思考过程和 设计意图:学生初步学会了表达图意,这时引导他们观察生活 计算方法,发展初步的语言表达能力和与人合作交流的意识。从现实中寻找事例,从特殊到一般,先理解“去掉”的丰富含义,再 4初步学习用减法计算解决问题,感受数与生活的联系。「说明减法的含义也就顺应了学生的思维,巧妙地突破了难点 教具学具 2.像这样从一个数里“去掉”一部分,求还剩多少都可以用 减法来计算,(板书课题:减法)在减法中要用到减号“一”,它叫 教具:课件、口算卡片 做“减号”(学生跟读),减号就表示“去掉”。 学具:小棒。 比如:例题图,从5人中走掉2人,也就是5人中去掉2人, 数学过程 还剩几人,就可以用“5—2”来计算(板书:5-2 设计意图:两次寻找生活实例有不同的侧重,第一次是模 刨设情境,激趣导入。 仿,学习用两个条件一个问题的形式来表达初步感受从一个数 课件出示42页情境图第一幅 里去掉一些;而第二次寻找则是在抽象出减法含义之后的又 (1)“护花小组”的小朋友在干什么?动画演示第二幅 次回归生活,从教材的例题拓展到生活,重在用减法来解决实际 注意观察,你又看到了什么? 问题,形式也开放为同桌活动,让每个学生有表现的机会 (2)你能把这个过程完整地说一说吗? 3.这里的“5”表示什么?“2”表示什么? (有5个同学在浇花,走掉了2个,还剩下3个。) 就表示“从5个人,中去掉了2人”,还剩下几人呢? 你能提个问题吗?(还剩几个) (3人),所以“5—2”就等于多少?(板书:=3) 设计意图:把静止的主题图设计成动画形式,可以反映“原这个算式就读作"5减2等于3”。(眼读 来、后来、还剩”这一连续性的动态过程,创设出一个具体可感的 “5-2=3”就表示(师生一齐说):从5人中去掉了2人,还剩 情境,学生用自己的语言来表达这两个动态过程,在潜移默化中下3人 让学生学习用三句话表达图意。 4.那么,(指试一试图),要求“秋千上还剩下几个小朋友?”你 2让学生把三句话连起来说一说。先同桌一起说再指名说。会列式计算吗?告诉同桌你的算式和你列式的理由 3出示“试一试”情境图。(连环画或动画演示。)你能说说这5,汇报。强调从一个数里“去掉”一部分,应该用减法计算 个过程吗? 6.说一说算式中每个数表示的含义和算式的含义 学生自己先说一说再回答,引导学生三句话的最后一句用7.像这样的从一个数里“去掉”一些的事情,在生活还有很 问句的形式 多,你还能再举几个的例子吗?同桌一个小朋友举例另一个小 小学同步教与学·全新教案 朋友列算式计算 (2)让学生把这些算式整理一下吗 三、结合实际操作,抽象计算方法。 (3)学生说说整理的理由。 1.“想想做做”第1题。 (4)你有什么好办法来记住这些算式吗? 小朋友们,你们喜欢小动物吗?今天,老师给大家带来一些引导学生把算式和数的分合结合起来整理及记忆。 小动物。看!它们来了。 2.“想想做做”第4题。 你知道它们在干什么吗? (1)请学生说说图意,提出问题,填好算式,计算出得数。 (要求学生用三句话说一说每一幅图的意思后再列式计