一年级科学上册教案 比较与测量《3.用手来测量》 教科版

第3课 《用手来测量》教学设计 【教材分析】 《用手来测量》是教科版小学科学一年级上册第二单元 “比较与测量”中的第三课。本课在前两课学习比较的基础上，学生通过尝试用人体的某些部位对物体的长度进行测量，从而知道用人体也可以测量物体的长度，长度可以用数据来描述。在体验活动中，学生将认识到，手的长短因人而异，因此测出来的结果也不尽相同，并体验到测量单位要首尾相连。后续的课“用不同的物体测量”、“用相同的物体测量”都是在本课的基础上进行延伸。本课的学习为后续的课起着重要的铺垫作用。 本课的教材主要分为4部分。聚焦：教材中通过“测量，使比较更准确”的导语将学生认识事物的方式从比较转向测量。探索：教材通过驱动任务指导学生利用手一拃一拃地测量桌子的高度。研讨：通过观察比较，初步意识到用手测量存在不足。拓展活动：在活动手册中，引导学生选择身体的不同部位对房间、家具进行测量，并绘制家庭尺寸图。 【学情分析】 一年级的学生活泼，好奇、好动，较容易调动学习积极性，但持久性不足。同时，基于生活经验，学生知道尺子可以用来测量物体的长度， 对“米”、“厘米”等长度单位也略知一二。对于城市的学生来说，使用身体的某个部位测量物体的长度这种模糊测量的方法是不多见的，会使用这种测量技能的学生更是凤毛麟角。另外，一年级的学生大多以自我为中心，与同伴交流合作的能力有限。 学生迷思概念调查： 访谈法：教师课前问多位学生： 1.有什么办法可以知道物体的长度？ 2.用手可以测量物体的长度吗？ 学生存在迷思概念分析： 从课前教师访谈中，我们发现，对于第一个问题，所有的学生都回答用尺子来测量就可以知道物体的长度。当问到第二个问题时：绝大部分（90%）的学生都认为手不能用来测量物体的长度。有个别（5%）学生认为见过大人用手量物体的长度、或是通过课外书籍和电视知道古人用手来测量物体的长度。所以本课学生的迷失概念在于认为尺子才能用来测量物体的长度，手是不能用来测量物体的长度的。 【教学策略】 1.基于真实情境的任务驱动。本课通过创设一个贴近学生真实生活的情境，引发思考在没有尺子的情况下如何测量物体长度的问题，继而提出“用手来测量门槛长度”的学习任务，驱动学生学习技能的欲望 2.基于认知水平的活动设计。根据一年级学生的认知发展特点，本课对教材内容进行了适当的处理。（1）增加“测量学习桌上的凹槽长度”这一活动