五年级下册科学说课稿－4.3证明地球在自转 ｜教科版

证明地球在自转 尊敬的各位领导老师： 大家好！ 我今天呈现展示的内容是教科版科学五年级下册第四单元《地球的运动》第3课《证明地球在自转》。 一、教材分析 《地球的运动》，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。本单元让学生重演人类对地球运动的探究过程，基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。这一过程，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，并对证据进行批判性的逻辑加工，这需要一定的空间想象力，对学生的探究能力是一个比较全面的挑战。 所幸，本单元只研究与人类关系最密切的两种运动：地球的自转与公转。而这节课主要是探究地球的自转，教材安排先让学生探究 “摆具有保持摆动方向不变的特点”，从而为理解“傅科摆”原理，奠定了良好的基础。然后出示傅科摆资料，傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。观察者让静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。最后，教材建议学生对第一节可出现的昼夜现象的解释进行处理和修正。 基于以上理解，我认为本节课重点是探究摆具有摆动方向不变的特点，并从摆的这个特点推理认识到地球在自转。难点就是理解傅科摆可以证明地球自转。 二、学情分析 五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。但让学生说一说地球自转或公转的证据，那就困难了。由于五年级的学生形象思维占主导，抽象思维比较薄弱。怎样让学生在有限的时间内理解“傅科摆”原理，怎样让学生从摆的摆动方向不变性推理认识到地球在自转有一定难度。 所以我利用学生这些认知基础展开教学活动，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题——又解决新问题。从而达到进行持续的长时间观察和探究活动。 三、教学目标 根据教材编排意图，结合学生的记忆特点等实际情况，我特制订了如下的教学目标： 科学概念： 1、地球在自转，自转的方向是自西向东。地球自转导致了昼夜交替现象的产生。 2、摆具有摆动方向保持不变的特点。利用“摆保持摆动方向不变的特点”，理解“傅科摆”如何证明地球在自转。 科学探究：让学生模拟傅科摆实验，理解傅科是如何向世人直接证明地球在自转的。 情感态度价值观： 在研究活动过程中，培养学生的实证意识，使他们认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 为了更好地达成以上目标，使学生的自主探究活动顺利进行，我为每组学生准备：自制简易“傅科摆”；以及有关地球自转方面“同步”卫星发射回来的视频资料、“傅科摆”证明地球在自转，如何用简易自制“傅科摆”见证地球自转等视频和间接证明地球在自转的资料。 四、教法与学法 在本课教学中，我主要采用“探究——研讨——验证”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步探究地球自转产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。 同时在教学中，我组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对地球的自转进行解释，充分发挥学生的自主性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。 五、教学过程 为了更好的体现我的设计理念，我将本课教学划分如下五个环节： （一）了解地球自转知识 （二）认识摆以及摆摆动方向特点 （三）了解傅科摆的原理 （四）用自制“傅科摆”见证地球在自转 （五）解释相对运动 （一）激趣引入，了解地球自转知识 1、以探究我们生活的地球引入，激发学生探究的欲望。虽然孩子们对我们生活的地球有一定了解，但不够深入，所以我在给孩子们机会交流分享他们所获知到的地球知识后播放人造宇宙卫星发射回来的地球自转视频，直入主题。让他们更加清楚明白地球在自转，地球自转导致的现象和自转方向，肯定补充孩子们对地球的自转认知知识。由于我们现在能通过人造地球卫星看见地球的自转，但古代人们是怎样证明地球在自转？继而紧接着由地球自转引出一直致力于探究我们地球自转的重要科学家：哥白尼、傅科。但哥白尼提出的“日心说”，虽然证明地球在自转，可人们一开始就对这一观点表示怀疑，因为当时没有人能观察到地球在自转。所以引出傅科用实验证明地球在自转的介绍，而且当时傅科摆让人们亲眼目睹地球自转现象，得到世界所公认。最后引到后续教学环节——“摆的特点”研究。 这样的好奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参与，对理解傅科摆原理这一教学难点起着重要的作用。 （二）科学探究：认识摆以及摆摆