【教案】第二单元 第1课 水的蒸发 三年级下册科学 湘科版

第1课水的蒸发 —、教材分析 蒸发是生活中常见的一种汽化方式，学生几乎每天都能感受到蒸发现象，但 很少研究它，很容易忽视它。水蒸气看不到、摸不着，水在常温下蒸发的属性学 生难以直接发现，是学习的障碍点，基于此，本课旨在引导学生从感性到理性、 由现象到本质地认识蒸发。本课从学生的生活经验出发，按“蒸发”概念建流程: “示例聚焦（导入活动：衣服、池塘蒸发）-类比举证（活动1：设计多个探究蒸 发属性实验）-提炼蒸发概念-引导解释-迁移应用（拓展活动：怎样加速水的 蒸发）”，设计了一个导入活动、一个主体活动“悄悄逃跑的水”和一个迁移拓 展活动“怎样加速水的蒸发”。为引导学生寻找水蒸发的证据，首先让学生运用已 有的经验和知识对常温下水蒸发现象作假设性的解释，并通过自己设计实验来证 实自己的猜想，认识到水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气飞散 到空中，扶着学生初步建构“蒸发”概念。拓展活动旨在让学生通过对日常生活 中晾晒衣服现象的观察和思考，推测影响蒸发快慢与一些因素（如温度、通风情 况、物体的面积等因素）相关，使之感受到蒸发与人类的密切关系，并且引导学 生把知识运用到实际中去。 二、 教学目标 1-科学知识 知道水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气飞散到空中。[来源:Zxxk.Com] 知道水蒸气是一种无色、无味、透明的气体。 2. 科学探究 能在观察的基础上，对蒸发的过程和水蒸气的特征进行推想。 在教师引导下，能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的 猜想进行验证。 3. 科学态度 能对常见的自然现象有探究的兴趣。[来源:Zxxk.Com] 乐于倾听不同的意见和理解别人的想法。 三、 教学准备 分组材料：水、无盖的玻璃瓶与带盖的玻璃瓶（瓶子相同）、记号笔等 四、 教学建议 课时建议：1课时。[来源:学*科*网Z*X*X*K] 教学导入 1. 本节课的导入建议教师首先让学生回顾观察日常生活中水慢慢变干的现象 （蒸发），比如室内晾干衣服和毛巾、桌面上的水不见了、池塘干涸等，然后引导 学生利用已有的经验和知识进行解释。 2. 教师了解学生前概念的时候，可以提供水蒸发现象的图片、视频给学生, 让学生用简单的文字和符号将头脑中的解释在图片上记录下来，然后进行交流。 活动1悄悄逃跑的水[来源:学,科,网Z,X,X,K] 1-如何搜集证据验证自己的解释？教师要引导学生设计对比实验，关键是如 何控制变量（变量：敞口、密封；不变量：同样的瓶子、同样多的水）和统一比 较标准（水位高低）。即在一样大小的玻璃瓶内注入同样多的水，做好水位记号, 一个敞口、另一个加盖。摆放在同一地点，数天后观察两个玻璃瓶里水位的变化。 学生设计实验的时候，由于是三年级，教师可以多进行一些指导，教师可以先提 供材料，然后再指导学生根据准备的实验材料进行实验设计。[来源:Z。xx。k.Com] 2. 我们直接观察一个瓶中的水位下降就能说明水的蒸发，为什么要进行对比 实验呢？因为对比实验能给学生造就一个形象的思考空间：敞口的玻璃瓶内的水 能跑到瓶外的空气中去，而加盖的玻璃瓶的水跑不出去，这样更容易理解水蒸发 的现象和过程。 3. 水的蒸发实验需要几天的时间才能有较明显的现象，要解决这个教学难 点，可以有两种方法。一种是教师在上本课几天前就做好实验装置（最好是与几 个学生一块做），在学生进行了实验设计后，再出示这个实验装置，并请参加实验 的学生讲述实验过程，然后指导大家观察实验现象、得出实验结论。另一种是指 导学生进行实验设计并按设计做好实验装置，然后将装置摆放在教室的一个固定 的地方，要求学生定时观察并做好记录，一个星期后再进行实验现象交流和总结。 4. 学生观察到无盖玻璃瓶中的水位下降现象以后，教师要重点围绕“水消失 了吗？水到哪儿去了？”两个问题组织学生进行研讨和交流。为了使学生理解蒸发 的本质，必须让学生对观察到的现象进行思考，思考的重点是对上述现象作出解 释，以及这些现象是在什么情况下发生的。蒸发的概念学生不一定能概括出来， 可以由教师引领学生进行提炼总结。但是水蒸气的特点和性质，应该让学生进行 推想。 拓展活动怎样加快水的蒸发 本活动旨在引领学生有目的、有计划地观察或回顾日常生活中某些蒸发现象, 寻找影响蒸发快慢的一些因素（如温度、通风程度、物体的表面积等因素），想出 一些加速水蒸发的办法。活动时教师注意以下几点： 1-这是一个拓展活动，可以作为课外活动安排。 2. 教材中呈现的画面是生活中常见的晾晒衣物的场景：同一件湿衣物，晾晒 在不同的场所，要引导学生来分析、判断晾晒在什么地方干得比较快。由此及彼， 再得到怎样加快水蒸发的认识。显然这个活动应该分为两步来完成：第一步是让 学生从已有的经验出发或有目的地对比观察，通过分析、判断在图中所示