班主任工作案例-我们班的“网课学困生”转化记

假期延长后，我们积极响应着“停课不停学”的口号，采用了名师直播课和钉钉线上直播答疑的方式引导学生学习，这种全新的学习方式也带来了新的挑战。 在上网课之前我曾担心那些70分以下的孩子，经历一段时间的居家学习会更加落后，到开学后会更跟不上节奏。可是经过一段时间的观察，却出现了我没有预料到的情况。 以前成绩很好、很懂事的小凡作业连续几次都提交不及时，每次单独提醒他，他总是有一些理由来解释作业交得晚；数学成绩中上等的小浩，作业写得一塌糊涂，而这项作业是大部分学生甚至之前的学困生都能做对的。在直播答疑作业反馈时，我特意以他的作业为例，讲解研讨，没想到接下来几天的作业依旧是错题一堆。是什么原因让这些本不是学困生的孩子在网课学习的背景下却变成了学困生？ 针对以上现象，我通过访谈和问卷调查，找到了原因。 1.孩子自制力较差，家长督促不到位，孩子不能按时听直播课以及钉钉作业反馈答疑。 据了解，小浩作息很不规律，晚上玩手机到很晚，早上常常到了上课时间了还没起床，更别说做好课前准备了；在钉钉作业反馈环节虽然我针对他的错题做了详细的讲解，但是他压根儿没听，家长也没监督孩子看回放。 2.孩子玩起游戏、刷起搞笑视频没完没了，家长强行干预，孩子与家长对着干，陷入恶性循环。 小凡以前在我们心中一直是一个积极向上、聪明活泼的男孩子，可是在线上学习开始一段时间后，孩子不按时交作业，并想了各种方法来搪塞妈妈和老师。刚开始，因为“晕轮效应”，没有引起我们足够的重视，可是连续几次后，我开始每天单独联系孩子妈妈催作业，孩子妈妈没在孩子身边，打电话让孩子赶紧写作业，孩子满口答应。可是，等两个小时后孩子妈妈回到家，却发现孩子一个字没写，刷抖音刷了两个小时。孩子妈妈一时心急，就删了抖音并打了他，两个人的对抗就开始了。 正如教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、 鼓励”。基于问题分析与相关文献的学习，我重新调整步伐，采取了以下方法转化“网课学困生”。 （一）制定学习公约。 1.通过钉钉直播会议约定班级规则：上课前，整理好自己的“阵地”提前准备好学习用品；定闹钟提醒自己每一节上课的时间；作业每天下午3：30之前上交完毕；准时参加钉钉线上答疑，积极发言。 2.将每周的课程及每天的任务制成表格，每完成一项任务就打一个对勾。 3.规律作息，早睡早起，养成良好的生活习惯。每天坚持做眼保健操，保护好