四年级下册数学教案-8.1 用数对确定位置丨苏教版

确定位置（数对） 教学目标： 1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。   2.结合具体情景，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，并在书写数对的过程中增强学生的符号意识。 3.感受确定位置的现实背景，数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯，增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点：探究确定位置的方法，用数对表示物体的位置。 教学难点：理解数对表示物体的对应位置。 教学过程： 1、 谈话：到新环境的变化 二、自主学习，小组探究。 （一）认真看图，说说小军的位置。 预设：横着数第三排第4个，、、、、、 师生注意倾听每位学生的表述。 师：同样是介绍小军的位置，同学们的描述却不尽相同，那么请同学们想一想，在介绍小军位置的时候大家都说到哪些相同的地方？ 生回答。（都用到了“排”） 引入课题并板书确定位置 （二）、界定列、行的含义和确定第几列、第几行的规则 1. “排”， 在数学上我们把竖排称为列， 习惯上以观察者的角度从左往右数。（板书从左往右）那现在老师和同学们都是观察者，哪是第一列，第三列、第五列。 2.横排指什么，数学上称行。从哪开始数，（板书从前往后）也要从观察者的角度，谁是第一行，第三行。 3、谈话：现在你能告诉老师你自己所在的位置吗？ 预设： 师：我们现在的座次哪是一行？哪是一列？ 生1：（边做手势边说）竖着为一列，横着为一行。 生2：最前面这一行是第一行，左边这一列是第一列。 师：第3列请起立，第4行请起立。（学生按老师的口令起立。） 师：谁站了两次？为什么？ 生：因为我既是第3列的又是第4行的，所以我站了两次。 师：如果再让第2列和第5行起立，谁会站两次？ 生：是×××，因为它既是第2列的又是第5行的。 （三）、用列和行来描述位置。 1.师：你现在能用用“行和列”表示小军的位置吗？ 预设：在第4列第3行 第3行第4列、、、 只要能找出小军的位置就给予肯定 三、汇报交流，评价质疑。 1、统一规定。 师：为了便于交流，在描述行列时，一般先说列再说行。现在你能快速说出小军的位置吗？ 第4列第3行 师：对，第4列第3行形成一个交叉点，小军在这。为了便于大家便于记忆（先裂再行） 2、抽象位置图，在点子图中认识数对。 师：我们把小军看成一个点，如果用一个圆点