五年级下册科学教案-1.1物体在水中是沉还是浮关 教科版

课题 1.1物体在水中是沉还是浮 课时 1课时 教材与学情分析 【教材简析】 《物体在水中是沉还是浮》是“沉和浮”单元的第一课，属于一节实验探究课，是引导学生探究物体沉和浮这种常见现象的起始课。这一课，主要引导学生从观察身边的物体开始，研究关于物体在水中沉浮的现象，在观察研究活动中，扭转学生思维中的一种错误的感性认识——认为物体的沉浮与它的轻重、大小有关系。通过实验发现，同种材料构成的物体改变它的体积和重量，它的沉浮状况不变。从而在学生的头脑中会产生新的问题——物体的沉浮究竟与什么有关系呢？以此疑问为导向，引向本单元的后面几节课的学习，最终指向影响物体沉浮本质原因这一核心思想。因此，这一课的成功与否直接关系着整个单元的教学能否顺利完成，对提高学生的科学探究的能力方面也更具有深远的意义。 【学生分析】 “沉和浮”是学生在生活中亲眼见过的十分熟悉的现象，他们对于“物体在水中是沉还是浮”有着丰富的生活经验和学习基础，但对于五年级的学生来说，这既是熟悉的，又是抽象的概念。“有的物体沉，有的物体浮”，这是学生所熟悉的，但“物体的沉浮与什么因素有关”，这个知识点对学生来说却是新的，更是抽象的。针对五年级学生的年龄特征及认知水平，我认为需要适当的调整教材，引导学生从观察身边的物体开始，在教学过程中，引领学生经历“问题——猜测——验证——结论”这样一个不断冲突不断修整的过程，使学生在探究过程中，体验科学探究的乐趣，培养科学探究的精神。 目标与重难点 【教学目标】 科学概念： 1、判断物体沉浮有一定的标准，小石块、回形针、胡萝卜等物体在水中是沉的，泡沫块、蜡烛、带盖空瓶、白萝卜等物体在水中是浮的。 2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 过程与方法： 1、能根据生活经验预测一些物体在水中的沉浮，经历“问题——猜测——验证——结论”的科学探究过程。 2、学会对同一种材料构成的物体进行切分和叠加，并研究它们的沉浮变化。 情感、态度、价值观： 在探究物体在水中沉浮的的实验中，经历一个对原有认知进行自我否定、修正，最后得出正确结论的的过程。 【教学重难点】 教学重点：同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状态不改变。 教学难点：纠正学生已有的错误概念，并认识到同一种材料构成的物体的沉浮是与自身的重量和体积无关。 教学准备 教师：PPT课件，水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一块。 学生： 小组实验一：水槽1个、小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖空瓶、白萝卜、胡萝卜、学习单。 小组实验二：水槽1个，小木板1块，白萝卜，胡萝卜，小刀1把，回形针10枚，木块3块、透明胶带、学习单。 教学过程设计 一、问题导入，规定标准 1、提问：物体放入水中会出现什么现象？ 预设：有些会沉入水底，有些浮在水面。 2、引题：今天我们就一起来探究物体在水中是沉还是浮，板书课题：物体在水中是沉还是浮。 3、质疑：怎样才算沉，怎么才算浮呢？ 预设：物体在水面上的是浮，水底的是沉。 4、谈话：老师手里有3个物体，它们分别是小砖块、木块、塑料块，看看这3个物体在水中是沉还是浮？教师演示3个物体分别轻轻地从水面放入水里，生观察沉浮。（强调从水面轻轻地放入水里） 5、提问：你们看到了什么？ 预设：我看到小砖块沉入水底，塑料块沉入水中，小木块浮在水面上。 6、引导：科学家统一规定，只要物体不沉入水底，说明这个物体是浮的，所以塑料块在水中应该是浮的。 二、大胆猜测，探究验证 （一）观察更多物体在水中的沉浮 1、谈话：我们身边有很多物体，比如小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖空瓶、白萝卜、胡萝卜等（PPT出示材料）。提问：把它们放入水中是沉还是浮呢？我们先来预测一下它们在水中是沉还是浮，用“↑”表示浮，用“↓”表示沉，把想到的理由写在学习单上。 2、学生独立预测物体在水中的沉浮，预测完成后依次说说预测的结果和预测的理由。 3、质疑：我们预测的结果是否正确呢？怎么证明？ 预设：做实验。 4、PPT出示实验要求，请同学们根据要求完成实验。 （1）轻轻放入（把各种材料分别轻轻放入水中） （2）观察沉浮（观察材料在水中的沉浮情况） （3）记录结果（用“↑”和“↓”记录沉浮结果） （4）思考原因（思考物体在水中沉浮的原因） 5、学生领取材料，分组实验，完成学习单，教师巡视指导。 6、交流反馈。 （1）提问：这些物体哪些在水中是浮的，哪些是沉的？哪个小组愿意跟大家分享你们的实验结果。 预设：泡沫块、蜡烛、带盖空瓶、白萝卜是浮的，小石块、回形针、胡萝卜是沉的。 （2）其他小组的实验结果是否跟他们组一样？ 预设：一样的。 （二）观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮 ▲用切分法研究物体在水中的沉浮。 1、谈话：一样的实验结果再次证明了物体在水中有沉也有浮