三年级下册科学教案-7. 光的传播-冀人版

《光的传播》教学设计 教材分析： 《光的传播》是冀教版小学科学三年级下册“光”单元的首篇内容。本课从光与我们生活的环境导入，设计了“寻找光源”、“探究光的传播路线”两个活动。通过“寻找光源”，帮助学生认识许多物体能发光，启发学生对发光的物体进进行简单分类。通过“探究光的传播路线”活动，引导学生证明光是沿直线传播的，并启发学生用其它材料设计实验，来进一步验证光的直线传播。 学生分析： 光是我们生活中常见的，而且三年级的学生对发光物体十分感兴趣，在课前也进行了网络搜集资料。有些学生还可能认为月亮是发光物体，教学时应注意引导学生正确分辨光源。 教学目标： 科学探究目标： 1.能根据人造光源和自然光源对发光物体进行分类。 2.能够对光传播的路线提出自己的猜想。 3.能设计实验证实自己的猜测是否正确。 4.能从多个方面证实最初实验结果的正确性。 5.愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。 科学知识目标： 能说出光(在同一介质中）是沿直线传播的。。 教具学具： |教师准备：微课，多媒体课件，皮影戏网络视频 生准备：手电筒，带有小孔的硬纸板，纸质投影屏，大号夹子， 粗塑料吸管等 教学过程 一、由生活导入 师：同学们今天我们的教十分昏暗，有什么办法能让我们的教室马上明亮起来？ 生1：拉开窗帘 师：对，让阳光进来 生2：点上蜡烛 生3：打开灯 生4：打开手电筒 师：这也是一个好办法 生5：老师，只要把能发光的物体放到教室里就能明亮起来 师：同学们想了很多好办法，我们请同学赶紧把离我们最近的发光物体——电灯打开吧。 二、实验一：猜想 求证 刚才同学们说了，只要是能发光的物体就能使教室明亮起来，其实这些物体有个名称，叫光源。（幻灯片出示“光源：能发光的物体叫做光源”）光源又分为天然光源和人造光源，你们还知道哪些光源？能对它们进行分类吗？ 生1：萤火虫是天然光源 生2：电灯是人造光源 生3：激光是人造光源 生4：太阳是天然光源，而且它是自然界最大的光源 师：嗯，说的不错，你的课外知识还真丰富呀 生5：月亮是天然光源 生6：老师，能自己发光的物体才叫光源，而月亮是反射太阳的光，所以月亮不是光源。 师：老师讲的知识点已经被你牢牢的记在了心里，你说的对，能自己发光的才能叫光源。 ………… 师：无论是天然光源还是人造光源，距离我们的眼睛都有一段距离，那么它们是怎样传播的呢？这就是我们这节课要探讨的问题。（板书课题） 师：请看大屏幕，请你认真思考，哪一幅图的做法能使手电筒的光穿过小孔照射到墙上？ 生1：我认为图一手电筒的光能照射到墙上，因为光是沿直线传播的 生2：我认为图二能收手电筒的光照射到墙上，因为光可能会转弯绕过去 生3：我认为图一和图2都可以使手电筒的光照射到墙上。因为就像阳光一样，它可以照射到世界上的每一个角落，所以我认为光可以沿直线、折线或者曲线传播。 师：好，同学们都进行了思考和猜想，让我们通过实验来验证哪一种猜想是正确的。 在实验之前哪位同学来朗读老师的实验要求？ 学生朗读 学生以小组为单位进行实验一。 师：哪个小组向大家展示汇报你们的实验？ 学生小组汇报演示实验过程（得出初步结论：光是沿直线传播的） 师：你们的小组分工明确，实验过程井井有条，汇报落落大方，是同学们应该学习的榜样！同学们，你们同意他们的实验结论吗？ 生互相评价交流 师：爱迪生在发明电灯的时候光材料就实验了1600多次，笔记本儿用坏了200多个。所以我们不能通过一个实验就妄下结论，今天我们来就学习爱迪生，做一次小小科学家，通过小组自己设计实验来验证初步结论是否正确。 三、实验二：发散思维，独立设计实验 学生设计操作实验二 学生交流展示设计实验 师：通过刚才的实验同学们验证了光是沿直线传播的。而且还让老师看到了从课堂走进生活的小组，还有与我们分享激光笔，让同学们看到了最直观现象的同学 请同学们把掌声送给他们，也送给爱动脑筋的你！ 师：生活中还有哪些实例说明光是沿直线传播的呢？ 生：皮影戏 观看皮影戏视频 生：激光准直 …… 结束语 师：同学们，通过这节课的学习我们知道了光是沿直线传播的，同时更重要的是我们学会通过实验解决科学问题，希望你们用这种爱思考，爱探究的精神去发现更多的知识！ 教学效果评价 本节课主要研究光的传播路线，四项科学知识目标学生全部达标，学生的情感态度与价值观在两次试验中得到充分展现，参与度高，热情高。科学知识目标通过第一次试验得出，第二次实验夯实，学生们熟捻于心。最后学生将知识与生活联系起来，又达到了科学、技术、社会、环境目标。总的来说，这节课的教学效果比较不错，重难点也得到了突破与夯实。 教学反思 这节课的内容并不难理解，但是我针对学科特点，重点培养的是学生课前借助微课制作实验器材，课上实验得出结论以及设计实验进行操作的探究精神。 课上进行了两次实验。实