四年级上册数学教案-4.2、数据的分段整理-苏教版（2014秋）

数据的分段整理 1、教学目标 （1）使学生了解处理实际问题时把数据分段整理、统计的事实,能根据实际需要收集、分段整理并用统计表表示数据,初步学会对统计结果进行简单分析。 （2）使学生经历在解决实际问题中分段处理数据的过程,体会分段整理、统计数据是解决一些实际问题的需要,积累统计的初步经验,培养简单的数据处理既能,发展数据分析观念。 （3）使学生进一步体会统计在生活实际中的应用,形成用统计方法解决实际问题的意识;进一步培养学习的兴趣和与人合作的态度。 2、学情分析 学生有关于统计的相关知识基础、经验基础和生活经验,比如,二年级时学习过《数据的分类与整理》,学生知道了统计也能帮助解决问题,在统计的过程中知道用各种不同的方法进行统计,比如打勾法、图形记录法,甚至是画正字法。本堂课与之前相同的是还是要让学生明白有些问题的解决需要统计,需要数据分析,不同的是本堂课中重点让学生了解为了解决问题的需要,要根据数据分段标准进行相关的统计,关键在统计之前对数据的分段标准结合自己的生活经验和老师的引导进行详尽的理解。 3、重点难点 【教学重点】 让学生感受因解决问题需要将数据分段整理。 【教学难点】 感受数据分段标准的合理性,不重复,不遗漏。 【教学过程】 创设情境,理解分段标准,找到解决问题的办法。 1.呈现问题情境,唤起收集数据需要 谈话:学校最近要为鼓号队购买服装 (出示图片),要是能穿上这样的服装鼓号队是不是更神气了? 提问:负责购买的马老师很激动,你觉得他要做哪些准备工作? 学生发表想法。 预设:鼓号队员有高有低,应该先给他们量好尺寸。(评价:很有道理) 肯定:对,给队员们量身高并记录下来。(按个有序出示队员们的身高,介绍这是“收集数据”) 要求:你从这些数据中可以知道什么?(总人数,最高,最矮等) 补充:为了看得更清楚,我们在图上,用一根线段表示一个人的身高。(动画演示,每根顶部有数字) 2.产生初步的分段意识 提议:为了方便,给32名队员买一样的服装,你同意吗? 指名回答,请说明理由。(指课件中最高与最矮) 追问:那就请服装厂师傅一个一个按顺序制作32套不同型号的校服?你觉得有必要吗? 引导学生得出:相同身高的人可以定一样的。(课件闪烁)比较接近的也可以穿同一型号。 3.理解分段标准 介绍:我们来听听服装厂怎么说,(播放录音:鼓号队服装分大号、中号和小号,身高130~139厘米的队员适合穿小号,140~149厘米的队员穿中号,150~159厘米的队员适合穿大号。)(播放完课件出示三种型号) 追问:130~139厘米的队员适合穿小号什么意思呢? 结合学生回答,在纵轴上标出130和139,方便学生理解这一段数据的实际意义。 当学生说出130和139之间的131、132、133……138身高也穿小号,可追问:133,138等穿什么号? 师概括:原来130~139厘米的穿小号表示从130开始到139厘米这连续十个厘米数组成一段,都穿小号。 提问:那下一段是——学生接140~149厘米。 追问:小号130~139,中号140~149,中号能不能138开始,138~149?(课件出示点138) 学生辨析,质疑,提出见解,发现这样138、139既可以买小号,,又可以买中号,不确定。 提出:那中号从139开始吧,139~149。(课件移动点,学生提出还是有重复) 提出:我本来以为130~139,139~149,这样接得多顺哪,现在才明白,其实这让139很为难,出现了重复。 得出:130~139,后面的一段从138或139开始都会有重复。 师继续提出:(课件把139的点移动到141)从141开始就不重复了,你们同意吗? 引导学生发现141~149,把140给漏了,中号肯定是140~149,这样既不重复也不遗漏。(板贴:不重复、不遗漏) 提问:你们肯定地说大号肯定是——150~159厘米。140~149后面接150~159,不重复也不遗漏。 4.体会数据分段的合理性 谈话: 32位鼓号队员都能都能找到合适的型号吗?(看课件)最高的穿什么号?最小的呢? 最后得出:没有哪位同学的身高超出这些范围。 5.关注要解决的问题 提问:我们确定这样分大中小号很合理,这时候马老师跃跃欲试,想马上出发去购买,你觉得行吗? 学生提出马老师要知道每种服装各要购买多少套。 说明:所以我们要把鼓号队同学的身高按服装厂的这个标准进行分段(分成130~139,140~149,150~159这三段,课件逐个出示,追问:要不家再加一段160~169,要不要前面加一段120~129,确定按照鼓号队员身高情况,只要分三段),然后进行整理。(板贴:分段整理)为了看得更清楚,我们添上线。 课件组成整理单。 鼓励:马老师很着急,我们帮她快点解决这个问题好不好? 二、整理数据,体会分