四年级上册科学教案-降水量的测量｜教科版

《降水量的测量》教学设计 一、教学内容概述： 《小学科学课标》指出“天气的变化”是“地球与宇宙领域”中地球运动与所引起的变化之一。教科版四年级科学上册教材将“天气”学习内容设为第一单元共计7课时，在本单元中首先让学生根据生活经验直观的从云量、降水量、风和气温四个方面来描述天气。继而深入地对天气的基本特征逐一进行研究。在观察、讨论、测量和记录四种天气特征及数据的基础上，对自己近一个月所收集到的数据进行分析和总结，形成自本单元学习以来有关天气知识概括性的认识。 《降水量的测量》是教科版四年级科学上册“天气”单元中的第5课，在前面学生已经根据生活经验初步从云量、降水量、风和气温四个方面对天气进行近两周的观察与描述，并且利用直观仪器温度计对气温进行实际观测，又亲自动手制作风向标和风速仪对风进行研究，在这些活动中实验器材取材方便制作简单，对风的等级描述也比较直观形象化。而在《降水量的测量》中，学生不但要认识、制作新的实验仪器——雨量器，还要对降水这一天气基本特征进行研究。在学习过程中学生既要规范制作雨量器，还要细心观察实验中的现象同时做好实验记录，把所得结论与降水量等级表对照比较时，又会经历一个否定再认识的过程，由感性经验型认识转变成理论抽象型理解。继本课研究之后学生又将对空中的云进行观测，云就是降水量所对应的空气中水分的凝聚，根据云的观察分类，学生会初步认识到不同的云可形成不同的降水等级，从宏观上帮助学生认识水在自然界中的循环转化。纵观整个单元本课教学既是学生研究和动手操作的深入，又是引出新知的铺垫，起到过渡桥梁的作用，同时为中学地理有关气候知识的学习做好理论储备。 二、学情分析： 天气的变化与人们的生活密切相关，四年级的学生已经注意到天气在影响着人们的生活，但对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，关于降雨强度等级只是听家长或天气预报对天气的描述。针对“降水量的等级”划分更是模糊不清，只是凭感觉从现象去判断。雨量器是测量降水量的一种工具，也是学生接触的新的实验仪器，制作起来看似简单但是要求严格，学生制作起来也有一定的难度，在本课教学中将以问题链形式解决重点、突破难点，引领学生经历问题——假设——制作——验证这个探究过程，从中掌握正确的科学知识，形成现象不等同于科学结论的能力意识。 三、教学目标： （一）知识目标：1.知道雨量器是测量降水量的工具。2.正确理解降水量的等级划分。 （二）能力目标：会制作简易雨量器。能用正确的方法测量降水量。 （三）情感态度与价值观：保持对天气现象观测的浓厚的兴趣，培养学生认真观察，乐于记录的良好习惯。 四、教学重难点：1.会制作雨量器，能用正确的方法测量降水量。 2.能根据降水量等级表，科学判断降水等级。 五、教学准备：1.学生材料（每组）：圆柱形塑料桶1个，塑料袋1个（根据需要扎好适度的孔），等量的水，纸带，透明胶，剪刀，秒表、大块抹布1，实验记录表，固定雨量器说明书。 2．教师材料：课件 六、教学设计流程： （1） 谜语激趣，引入新课 1． 同学们，上课前我先请大家猜个谜语好吗？“千条线、万条线，落入水中看不见。”它是什么？ 2． （非常正确）雨从天而降是人们最熟悉的降水形式之一，除了降雨之外你还知道哪些降水形式？（板书：降水形式：雨、雪、冰雹……） 3． 在生活中我们常听到一些词语就能知道降水等级的大小，你们能说说是哪些词语吗？ 4． （同学们知道的可真多！）下面我再考考大家，谁能描述一下大雨和小雨的情形是怎样的？ 5． 同学们说的非常详细，可见大家都有细心观察的好习惯。 6． 关于降雨等级的大小是凭我们直观感觉来确定吗？大家想不想知道气象部门是怎么划分降水量等级的？ 7． 好，今天我们就模拟降雨对降水量进行测量。板书课题：《降水量的测量》 【设计意图：用有关“雨”的谜语设置问题情境，激发学生的好奇心，引发学生对常见自然现象降雨的回忆与描述，调动学生积极参与的意识，锚定学生对有关“降水”现象的认识，在了解学生前概念的前提下，引入本课即将探究的核心问题。】 （2） 动手制作雨量器 1． 讲述：降水量是衡量一个地区降水多少的数据。（板书） 2． 我们对降水量进行测量需要借助一件新的仪器——就是雨量器。（课件：简易雨量器） 3． 我们观察一下雨量器都有哪些组成部分？上面的刻度是测什么的？ 0刻度的位置在哪。 4． 如果0刻度与杯底有空隙怎么办？（加水平线至0刻度） 5． 你们能不能照样子做一件雨量器？ 6． 需要什么材料？ 7． 我们也同样做带有刻度的雨量器怎么办？ 8． 直接把刻度纸条贴在上面行不行？为什么？怎样避免弄湿纸条。 9． 谁说说制作雨量器刻度应该注意什么？ 10． 好，为了让我们的制作更成功，我为大家提供具体做法，请大家看大屏幕。学生阅读课件：雨量器制作方法：（1）找一个高于15厘米 的直