三年级上册科学教案 - 第19课《测量温度》 粤教版

《科学》三年级上册 第19课《测量温度》教学设计 一、教材分析 《测量温度》是《科学》（粤教科技版）三年级上册《热与温度》单元的第2课。本课活动突出对科学探究技能的训练，让学生在认识温度计的基础上，通过测量冰融化成水的温度变化，掌握使用温度计测量温度的使用技能。 本课共由3个活动、1个实践活动和1个科学阅读组成。活动1“认识温度计”，主要是指导学生认识生活中常见的不同种类的温度计，并观察常用的温度计有什么特点。活动2“温度计的使用”是以测量水温为例，学习温度计的读数方法和使用方法。活动3“测量冰融化成水的温度变化”是使用水温计进行操作训练，测量冰融化成水的温度变化。实践活动“用电子温度计测量温度”是在条件允许的情况下，使用电子温度计进行测量水从室温加热到沸腾的温度变化。科学阅读的主题是“体温计”，介绍了体温计的各种类型以及使用方法。 二、学情分析 经过第1课《感受冷和热》后，学生已经知道可以通过观察大致知道物体是冷还是热，但是不能凭观察到的现象就能准确判断物体的冷热程度。因此了解到想要准确了解物体的冷热程度则需要科学的测量工具。学生在日常生活中对温度计有一定的认识，接触过的温度计可能常常是体温计、气温计等，这些温度计有可能是刻度型的，也有可能是显示数字型的。同时学生也对温度计的单位也有一定的认识，知道读作摄氏度，但怎么记作就可能不清晰。 其实学生对温度计的认识还是停留在表面上，比较粗糙的认识，而且学生对实验用温度计还是接触比较少，也可能没有正式使用温度计测量过温度的变化。在读数时，如果是整数的结果，学生会比较容易读出来，由于学生没有学过小数，因此对不是整数的读取还是比较模糊。 三、教学策略 根据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际情况，可将教法和学法确定如下： 1.从教的方面来说，主要采取任务驱动教学法。具体过程分为两个部分： ①通过任务驱动情境，提出问题，给出观察任务，激发学生对温度计有什么特点以及怎么测量温度产生兴趣。 ②通过学生的探究活动，并进行自主操作、探究、讨论、交流发现如何准确使用温度计进行测量的操作方法，并通过使用温度计测量冰融化成水的温度变化。 2.从学的方面来说，可分为两个部分： ①利用有效任务充分调动学习的积极性，使学生成为探究的主体。 ②学生在教师的指导下，亲身经历操作、探究活动，掌握温度计的使用方法，发现冰融化成水的温度变