三年级下册语文教学反思-2.古诗二首 苏教版（2016） (3份打包)

教学反思一 《绝句》《滁州西涧》这两首诗都是借景抒情，学生在以前都有接触过此类诗歌，因此学生朗读都比较轻松，难点在于理解诗句的意思，想象诗歌的意境，体会诗人的感情。 学生是学习的主人。这节课上我积极创设学生读诗、学诗的情境，借助多媒体教学课件，让学生在我创设的情境中轻松走进古诗学习的环境，放手让孩子们借助工具书、注释和已有经验自学古诗，让学生用自己的话叙述诗人描绘的画面，用图画、音乐感染学生，走进古诗的意境。学生是主动的参与者，又是体验者。 在《绝句》的教学中，整节课我都努力创设春日美好的氛围 ，在课件制作中，以明丽的色彩为背景，体会诗中描绘的色彩之美，变静为动，声色结合，充分调动学生的感官，让学生全身心融入诗中所描绘的情境，体会诗人愉悦的心情。 在《滁州西涧》的教学中，我注重在课堂上创造学生和作者之间情感相同、心灵相融、协调互补的积极氛围。让学生边读边想象，在想象中体会作者见到“舟横”的场景，体会诗人洁身自好、忧国忧民的思想感情。 $$教学反思二 唐诗是中华文明的瑰宝，为了让学生爱上古诗，我为学生创设了愉悦的学习氛围。 　　一、给古诗教学换一种教法 　　这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。 　　为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。《绝句》易学好懂。于是我把第二首诗作为教学重点，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。 　　二、让学生学会自主学 　　１、自学时间充分 　　安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查字典，同桌还可以商量。学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养了学生的自学能力。 　　　2、让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗 　　基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教师为学生服务的思想，也增强了课堂氛围。 　　三、以读为本，拓展课外唐诗 　　为了增强教学效果，激发学生朗读情感，感受大自然的壮美，体会诗人的思想感情，我还不断尝试新的创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。与此同时，我以读为本，把课外唐诗与课内唐诗进行有机结合，激发学生的学习兴趣。 $$教学反思三 《滁州西涧》是山水诗的名篇，也是韦应物的代表作之一。这首诗写于唐德宗建中二年（781年）诗人出任滁州刺史期间。描写了诗人春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见。 诗的前二句“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”是说：诗人独独喜爱涧边生长的幽草，黄莺在树荫深处啼鸣。清丽的色彩与动听的音乐交织形成幽雅的景致。“独怜”是偏爱的意思，偏爱幽草，流露着诗人恬淡的胸怀。后二句“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”是说：傍晚下雨潮水涨得更急，郊野的渡口没有行人，一只渡船横泊河里。这雨中渡口扁舟闲横的画面，蕴含着诗人对自己无所作为的忧伤，引人思索。还另加说明韦应物宁愿做一株无人关注的小草，也不愿意去做大官。 教学中为了使学生能够更好的理解古诗中的意境和作者所表达的情感，我设计了如下的问题引发学生思考。 1. 诗的第一句表明了作者对涧边草的什么情感？最能体现这一情感的是哪个字？ 2. 后两句历来为人们称道，这两句描绘了哪些意象？这些意象又创设出一种怎样的意境？表达出作者什么样的感情。 3. 这首诗用了什么手法？表现出诗人怎样的情怀？ 4. 作者用哪句诗句表达了坚守节操的志向？ 5. 最后一句中哪个动词用得极妙,又妙在哪里? 借助以上的五个问题，让学生思考和讨论，使学生对诗句中春意盎然的涧边景色和凄凉的野渡晚景有了深刻的了解，对诗作所表达的感情有了明确的认识。 $$