三年级下册语文教学反思-5　扁鹊治病 西师大版（2016） (3份打包)

5《扁鹊治病》教学反思 《扁鹊治病》这篇课文主要写的是扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 一、教学效果 《扁鹊治病》是一篇精读课文。对于精读课文，一定要精读。精读就是精细地研讨。为了让学生反复阅读，把《扁鹊治病》读通、读懂、读透，我让学生经历“自读自悟，粗知课文；自问自探，感悟课文”等环节。为了让学生自读自悟地有效，为了让学生在精读中开智促思，我精心设计表格，通过表格来初知课文。学生通过自主填表，交流表格，学生板填表格等形式，从而使学生理解了文本，知道了作者的表达方式和寓言所含的道理。这个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。学生围绕表格提出了许多有价值的问题。 理解寓言故事中的道理是学习寓言故事的重难点。对于《扁鹊治病》中的寓意的理解，我主要通过“这些表示病程时间和病情情况的词，你体会到了什么？”来体会防微杜渐；通过抓住描写蔡桓公态度的句子进行反复地朗读来体会善于听取别人正确的意见。对于寓意的深入理解更离不开人物形象地理解。让学生评价扁鹊、蔡桓公这两个人物形象，不仅解决了课始的悬念，更是深入地解读了扁鹊、蔡桓公这两个人物形象。 二、成功之处   在教学中，我成功的运用三个环节来完成教学。首先是导入课题、激发兴趣。课前让学生搜集扁鹊的资料，介绍扁鹊，以达到了解扁鹊的目标，并为接下来课文的学习奠定了良好的基础，把学习的主动权交给了学生。然后让学生通过填写表格，把文章的脉络弄清楚。文章以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，把文章的起因、经过、结果通过横看表格就归纳了出来。接着让学生通过竖看表格，把扁鹊、蔡桓公的人物形象反映出来。学生通过探究文本，从中体会扁鹊医术的高明，医德的高尚。进而体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。最后，指导学生通过和自己的生活实际相结合，从而懂得了要善于听取别人的正确意见，不要讳疾忌医，要防微杜渐的道理。       在教学中，我还突出“生本课堂”特点。以学生为主体，把课堂还给学生。这样，能够引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的学习氛围，把学习的主动权还给学生，保证学生自主学习的时间和空间。学生学习热情高。教师充分关注学生学习状态，关注学生生命成长，学生体验小老师角色，展示思维过程，学生的潜能得到发掘，课堂充满了生命活力。 在教学中，我成功的把“小组合作”贯穿在教学始终。小组合作主要是针对难度较高问题，需要小组合作时，适时让学生合作。在填表理清作者写作思路和寓言所蕴含的道理时，学生在小组内交流体会后，集体交流学习，这样为老师的后教降低了难度。展示反馈环节主要展示学生自学困难，学习能力需要进一步提升的问题。本节课的展示反馈主要展示课本剧。让学生把书本语言转化成自己的语言，通过表演的方式表演出来，从而加深对人物内心活动感悟以及寓言的理解。这样，通过小组合作，就把集体的智慧展示出来了。 三、不足之处 语文是集工具性、人文性和综合性为一体。语文的工具性要求我们要扎实地进行语言文字的训练。但是在教学中这一点却没有得到重视，缺乏词语的训练和感知，从而不能使学生更深刻的理解人物形象。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：在教学开始，就应该指导学生进行组词的训练，对本课的重点字词做一个深入地感知。可以让学生通过填空来深入理解人物的形象，通过多样填空让学生多元地解读飞卫和纪昌。这样，既给扁鹊、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更对扁鹊、蔡桓公人物形象的解读设置了悬念。比如，引导学生理解课文中“站了一会儿”、“理睬”等词句，可以让学生对人物形象达到更深入的解读。 $$《扁鹊治病》教学反思 《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容浅显易懂，是取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写了扁鹊三劝蔡桓公治病，而固执的蔡桓公坚信自己没病，致使延误了病情，小病成大病，病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的意见，否则后果将不堪设想。 1． 教学效果：在课堂交流中，学生慢慢体会到寓意，大多学生能说出应该多听取别人的正确建议，不要自以为是。而“防微杜渐”这个词语，学生说不出来。课堂上我是这样引出这个词语的，找一找蔡桓公的病发生了怎样的变化，如果及早治疗会怎样？学生答蔡桓公的病有皮肤到皮肉到肠胃到骨髓，导致无药可救了；如果及早治疗还有康复的希望。然后，我小结“像这样由小病一点点恶化，到病入膏肓，是一点一点累计的，如果想及早根治，就要防微杜渐。”在理解课文的基础上教师是这样小结的“蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（