六年级下册语文教学反思-5.2 十六字令三首-长春版

《十六字令三首》教学反思 《十六字令三首》创作于长征路上，时间是1934年到1935年之间。课文中的“山”并非指哪一座具体的山，而是作者在云南、贵州和四川一路上对山的整体印象。三首小令豪放洒脱，气韵天成，句句是神来之笔，尽显山之气势、风骨，也折射出作者宏大的胸襟和抱负。本文看似写山，实则写人。教学时，想通过想象帮助学生感受山的特点，借助相关资料帮助学生感受红军的形象，体会诗人的情怀。 本次课围绕教学目标，我取得了一些效果： 一、想象画面，深入品读，见山见人。学生在读准小令的基础上观察十六字令的特点，一方面是为让学生了解词的格律，一方面是为下文的有感情朗读奠定基础。再让学生自读课文，用自己的话说三首小令的大概意思。在这一环节抓住两条主线，一条线是感受山的形象，另一条线是感受人的形象。在感受山的形象时，学生把每首十六字令读成一个词，在读成一幅画，再读成一首小令，最后回读毛泽东的《十六字令三首》，这样设计是让学生在不同层次的读中真正理解三首小令的意思，体会山的高大巍峨、气势磅礴，也为学生理解人的形象做好铺垫，再让学生借助背景资料，反复诵读，理解人的形象就会水到渠成。回读《十六字令三首》时我觉得学生应能感受到伟人那博大的胸怀、宏伟的抱负和超凡的品格。 二、在朗读中，深入体会诗歌特点。讲授中抓住了十六字令的特点让学生观察，品读，让学生去发现每首小令中的关键词，如“酣”字，学生理解字面意思，教师再板书，进行字理分析，问学生透过“酣”字，你仿佛看到了什么，又仿佛听到了什么。再如“拄”字，你能感受到红军什么样的形象？让学生透过关键词去理解、感受。如此，学生在朗读中体会特点，带着对诗词特点的理解进行朗读，使语言内容和语言形式得以有机地统一。 不足之处：导入的设计总觉得不够自然。学生第一次接触“十六字令”老师没有对“令”做讲解，学生对这个词牌名一无所知，有些茫然。在理解山与人的形象时层次不分明，导致山的形象没理解透彻，人物形象也不鲜明。对诗词的感悟，需要文化积淀，学生这方面还很薄弱，所以教师过多讲述降低了学生的自主性。 改进措施：正所谓“书读百遍，其义自见”读得多了，自然就懂一些了，现在，请大家结合书后的注释，说一说三首小令的大概意思。想象这三首小令描绘的意境，体会诗人在文中表达的情感。能够通过多种朗读方式体会诗人咏物言志的表达方式。 　 $$