小学科学论文-小学科学生态课堂教学初探-通用版

小学科学论文-小学科学生态课堂教学初探通用版 摘要：小学科学主要培养学生的科学素质，主要途径是在教学中教师引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程。科学“生态课堂”指的是在科学教学活动中创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，以人为本，把关注课堂教学生态，关注师生的生命生长作为重点，让学生富有个性地、独立自主地、自由开放地合作与探究，亲历科学探究的过程，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣。通过开展多样的课前调查研究、创设和谐的问题探究情境、倡导合作探究的学习方式、注重将课堂学习延伸到课外、采取多元化的评价方式等教学策略，让课堂回归自然，组织一个健康的课堂教学生态系统，不仅给人全面发展、发展个性的机会，也应该给予人可持续的、终生发展的机会。 关键词：科学生态 课堂教学 初探 多年来受应试教育的影响，课程设置方面仍然存在主、副科之分，家长和教师的眼睛只盯着语、数、外三科的分数，不重视科学学科的学习。另外，科学专任教师较少，大都是主科教师兼任，教学方法的陈旧、科学知识的缺乏，很大程度上降低了学生对科学的探究欲望，让科学课堂陷于冷淡、流于形式的僵局。 针对小学科学课堂教学的实际，我从关注学生生命的高度提出了“小学科学生态课堂教学”。那么，如何构建小学科学生态课堂？下面，我将结合自己的教学实践经验，谈一谈自己粗浅的体会。 一、开展多样的课前调查研究 课前的调查研究就是资料收集的过程，也是学生探究的开始。我们应指导学生围绕课题，从周围熟悉的事物入手，在已有经验的基础上，进行积极的课前调查研究。通过网络、影视、报刊、书籍等多种渠道搜集研究资料，进行课前自主调查探究。如我在三年级上册《各种各样的叶》一课时，让学生广泛搜集叶子的图片和文字资料，了解自己喜欢的叶子的形状，并把它带到课堂进行研究。有的学生带来了枫叶、银杏树叶的照片，有的学生捡了田树林里的白杨树、松树、柳树等叶子，还有的学生从网上查找、下载有关叶子的图片、文字资料。因为有了课前调查研究，交流也很到位，学生不仅展示了自己自主探究的成果，对于叶子的形状这一科学知识掌握达到了预期的效果，从而营造了生动、和谐的课堂气氛。 二、创设和谐的问题探究情境 科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性。因此，小学科学生态课堂教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生进行探究学习。