小学科学论文-小学科学教学中概念重建模式的应用-通用版

小学科学论文-小学科学教学中概念重建模式的应用通用版 【摘要】所谓概念重建的学习模式，是指以科学探究为基本学习方式，以促进概念重建为根本目的的循环性学习过程。这种模式通常可以表述为定向参与——实验探究——建构交流——解释拓展——反思评价。本文主要从概念重建的基本内涵，概念重建的基本环节，以及概念重建教学模式在小学科学教学中的应用方法等方面展开论述，提出了一些粗浅的认识和见解，希望可以抛砖引玉，引发更多人的思考。 【关键词】小学；科学教学；概念重建；应用方法 近年来，相关学者从认知发展的角度出发，通过不断地努力和探索，对学生科学概念的构建提供了帮助。然而， 学生在学习科学概念之前，往往会根据自己的经验在头脑中形成大量的前概念，而这些前概念又是不全面的，甚至是不正确的。所以，大量的教学实践证明，只有通过大量的概念重建才能帮助学生消除头脑中不科学的前概念，从而用科学概念代替前概念，实现认知水平的提升。 一、概念重建的基本内涵 小学生概念的形成主要有两种途径：第一，根据自身以往的生活经验而获得的概念，这类概念往往是没有经过专门学习而获得的概念，也称之为另类概念；第二，经过专门的学习而获得的概念，这类概念通常能够揭示概念的内涵或本质，即通常我们所说的科学概念。另外，结合小学生的身心发展特点和学习特点，我们知道小学生对概念的学习不是一步到位的，学习过程在经历多次重复的同时，还经常受到小学生头脑中前概念的影响和干扰，在这样不断形成再推翻的反复过程中，小学生的认知水平呈螺旋式上升，从而将表象认识发展到更深入、更抽象的层面，而在此过程中必然会涉及到对原有概念的修改和加工，这样以修改原有概念而获得新的科学概念的过程即为概念重建。大量的教学实践表明，概念重建的学习模式是一种有意义的学习，并且具有一定的优势，因为这一过程可以有效地发散学生的思维，提升学生的综合素质和能力。 二、概念重建模式的主要环节 概念重建的原型是另类概念或前概念，组织形式是小组合作学习，基本方法是科学探究，根本目的是促进概念重建。这种学习模式是循环性的学习过程，强调对科学概念本质的揭示和理解，注重在此过程中对学生主观能动性的调动，培养学生自主学习的意识，帮助学生养成良好的自控和自律能力。概念重建模式的主要环节包括：（1）定向参与。这是概念重建模式的首要环节，目的是为学生营造良好的、富有驱动意义的教学情境，激发学生