【精品】四年级上数学同步备课资料包（教案+课件+练习）第3单元第3课时-角的分类-人教新课标版（2014秋）

人教新课标版四年级上数学（教案）第3单元第3课时 角的分类 教学用具： 课件，量角器、三角板、活动角。 教学过程 一、创设情境 引入课题 1.说一说三角尺上各个角的度数。 2.你能用手中的活动角，摆出30°、45°、60°、90°的角吗？ 二、合作学习 自主探究 （一）认识锐角，直角和钝角 1.出示一组角 2.你认识这几个角吗？ 预设：锐角、钝角、直角。 3. 追问：你怎样判断是锐角、直角、钝角的？ 预设：直角＝90度、锐角＜90度、钝角＞90度。 4. 问题：你们是拿直角当作标准，比它小的角就是锐角，比它大的角就是钝角。我这有一副三角尺，这上面有直角吗？谁来量一量，看看直角是不是90度？（板书：1直角＝90°） （二）在静态中认识平角 1. 问题：平角是什么样的呢？你们能动手画一画平角吗？ 2. 学生展示所画的平角。 3. 针对预设①追问：这个是不是角呢？你是用什么方式判断角的？ 4. 小结：通过角的定义我们知道：角是从一个顶点引出的两条射线所组成的图形。一个角必须满足有一个顶点和两条边这两个条件。 5. 追问：你能指一指平角的顶点和边吗？ （三）在动态中认识平角 1. 问题：我们刚刚认识了平角，平角到底是怎样形成的呢？（折扇动态演示平角形成过程） 2. 问题：你能用自己的话说一说平角是怎样形成的吗？ 预设：平角是一条边旋转到与另一条边成一条直线后产生的。 3. 小结：通过观察我们发现平角是由一条射线绕它的端点旋转，当成一条直线时就形成了平角。（教师板书平角的画法） 4. 问题：平角的角到底在哪里？教师同时画出角的符号。 5. 问题：以往认识的角似乎都是尖尖的，那平角还是角吗？为什么？ 6. 问题：观察平角，你有什么发现？ 预设：平角可以由两个直角组成。 7. 追问：平角是多少度呢？（板书：1平角＝180°） （四）在静态中认识周角 1. 问题：接下来我们继续研究周角，请你想象一下周角是什么样的，然后在练习本上画一画。 2. 学生展示所画的周角。 3. 问题：怎么只看到一条边呢？这还是角吗？ 预设：因为一条射线绕它的端点旋转一周，最后两射线重合在一起了。 4. 追问：你能给我们指一指这两条边吗？ 在动态中认识周角 2. 问题：刚才我们已经学习了平角的画法，你能借鉴画平角的方法画一画周角吗？ 3. 学生画周角。 4. 追问：周角的角在哪里？ 5. 追问：周角是多少度呢？（板书：1周角＝360°） （五）五种角之间的关系 三、巩固运用 深化拓展 1.下面的角各是哪一种角？写出角的名称。 2.你能用“＞”或“＜”表示它们的关系吗？ 锐角、钝角、周角、平角、直角 四、课堂小结 师：通过这节课的学习你都有什么收获？ 五、课后作业 作业：第43页“做一做”，第1题。 第44页练习七，第2题、第3题。 板书设计 角的分类 锐角、钝角、周角、平角、直角 教学反思 数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的，角的分类教学反思。 关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述, 学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。 我从生活实际出发，让学生自己捕捉生活素材，然后从生活经验和已有知识背景出发，关于角的分类的知识，我让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。使他们获得主动探究数学的快乐。 在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。学生容易把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特殊性。并注重和射线、直线的对比区别。在角的画法教学中，我采取的是放手让学生自己去画，在画的过程中引导学生自己体会和归纳画法。学生因为有用量角器量角的经验，所以基本上大部分的学生可以达到目标要求。 $$角的分类 九年义务教育教材四年级数学 （人教新课标版）第3单元第3课时 创设情境 引入课题 说一说三角尺上各个角的度数。 30 ° 90 ° 60 ° 90 ° 45 ° 45 ° 绿色圃中小学教育网http://www.Lspjy.com 绿色圃中小学教育网http://www.Lspjy.com 2 你能用手中的活动角，摆出30°、45°、60°、90°的角吗？ 绿色圃中小学教育网http://www.Lspjy.com 绿色圃中学资源网http://cz.Lspjy.com 绿色圃中小学教