五年级下品德与社会教学反思-李奶奶身上的伤痕-苏教版

五年级下品德与社会教学反思-李奶奶身上的伤痕苏教版 新课标强调三维目标的整合，体现师生之间、学生之间的主体互动，突出学生在交往和互动过程中的自主发展，注重学生品德形成和社会性发展的不断扩展和提升，促进学生良好品德形成和社会性的发展。针对这些要求，本课我主要突出了以下几点： 1.在导入环节中，注重学生情感的培养。 课堂起始，没有华丽的词藻，没有精彩的录像，没有表面的热闹，只有一段忧伤的音乐和几张典型的照片，就顺利地把学生领进了历史的大门。这一步既能让学生收敛心神，集中精力，又奠定了学生的情感基调，为接下来的走进历史铺设了台阶。从学生的反应和回答来看，学生的情感已经走进了这段屈辱的历史。 历史题材对于今天的学生而言既遥远又陌生，那么“情感”便是历史与学生的桥梁。学生只有用心用情去感受历史，才能真正融入历史，理解历史。反之，如果我们只停留在时间、地点、人物、事件几要素上，就会始终觉得隔着一层，融不进当时的情境之中。 2.精心预设，让品德课堂因生成而更高效。 发现和捕捉到了学生学习动态发展的需求，对自己的教学设计进行了合理、巧妙的调整和充实，让学生所传递出的信息转化成了一种积极的生成性动态教学资源，使课堂教学更加贴近学生，更加贴近教学目标，从而使得课堂教学充满生机和活力。教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。只是教师在预设过程中，从传统的线型设计转到新理念下的板块设计上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来，不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。在聆听李奶奶痛苦遭遇故事时，我让学生成为课堂的主角，让学生自己主动探究发现故事的主线——“37处伤痕”， 自己担当“引导员”，精心设计如下问题情境：（1）在一个人身上留下37处伤痕，说明侵略者是以怎样的手段对待我们同胞的？（2）在一个妇女身上留下37处伤痕，说明什么？（3）在一个怀有身孕的妇女身上留下37处伤痕，你认为他们是怎样的人？（4）此时此刻，你想对侵略者们说些什么？通过层层递进的情感推进，让惨痛的日本侵略者伤害中国人民的历史事实震撼孩子的心灵，充分认识和了解日本侵略者在南京制造的震惊中外的惨绝人寰的南京大屠杀事件，激发了孩子们强烈的民族意识和爱国、强国之心。学生完全是学习的积极主动参与