四年级上科学教学反思-它们会生热吗-青岛版（五年制）

四年级上科学教学反思-它们会生热吗青岛版（五年制） 四年级科学下册《它们会生热吗》一课展示了这样一个实验验证过程，两名学生正在用棉花、毛皮包住温度计进行实验探究，提示语“还可以采用其它物品来研究，试试看”启发学生用不同的研究材料去实验验证，而且教科书提供了从材料、温度随时间的变化两个方面引导学生记录的实验记录，这样的设计体现了研究的科学性和全面性，旨在让学生对记录单中的数据进行比较，从中得出所研究问题的结论：“它们不会生热”。 在教学本课的过程中，我认真研读教科书和教师用书中的教学建议，发现如果按照教科书的要求去做该实验，教师适时的指导学生使用不同材料包温度计的位置、手持温度计的位置、记录时间等方面，实验效果并不明显。我们会发现：无论是用棉花、棉手套还是动物毛皮、泡沫塑料，它们的温度、温度计温度与室温是相同的，它们的温差为零，也就不会在1分钟、3分钟、6分钟的相应时间发现温度变化，这正是影响实验效果的症结所在。 另外，根据教科书的编写意图和学生的探究实际，在实验验证前，还有一个学生猜想“棉花等物体是否生热”的猜想环节。在猜想环节中，学生可以交流出：（1）、如果被包裹物体温度升高许多，说明包裹物体生热。（2）、如果被包裹物体温度少许下降或少许升高或保持不变，说明包裹物体有保温作用。（当然，绝对的保温是不存在的，故说少许下降与少许升高。）（3）、如果被包裹物体温度急剧下降，说明包裹物体不仅不生热，还有吸热作用。根据这样的分析，我们依据前述实验来做，百分之百的是上述材料保温，但这样轻易得来的所谓证据是无效的，是虚假的科学现象。 为了化解这一问题，我们可以给温度计一个高于室温的初始温度，具体可以这样做：每个小组均准备一个装有温水的烧杯（水温明显高于室温）和两支温度计，将两支温度计同时放入温水中，液柱会上升至同一温度即水温，同时取出温度计，其中一支用棉花或其它物体包住液泡，另一支裸露在空气中或用冰块包裹，记录下初始温度、1分钟、3分钟、6分钟时的温度，我们可以发现：棉花包裹的温度计温度少许下降，说明棉花不生热，且具有保温作用；裸露在空气中或被冰块包裹的温度计温度下降较快，说明空气或冰块不会生热且具有吸热作用。这样的实验设计有对比性，实验效果明显，以此类推，采用多种材料及不同包裹方法进行实验，均可得出它们不会生热的的性质。根据温度计被不同材料包裹后的温差变化程度，学生可