四年级上科学教学反思-水变咸了-青岛版（五年制）

四年级上科学教学反思-水变咸了青岛版（五年制） 1、导入新课要简约，给学生留出更多的动手空间。在设计本课时，我想了好多种导入方法，最后通过研讨我们认为导语设计既要简约化，不拐弯抹角，又能快捷地引出本课所研究的问题，有效地为教学服务为最好，所以本课通过夏天须补充淡盐水导入，自然地引入水中加盐的实验，从而让学生提出了“盐到哪里去了？”的疑问，这充分体现了“科学来源于生活的教学理念，使学生真切地获得科学就在身边，而生活中处处有学问的切身感受。” 2、要注重学生描述现象，在分析与比较中理解概念。科学探究要重证据，养成细致观察的习惯，发展表达交流的能力。对实验现象观察的越细致，描述的越具体，才越有利于分析比较，加深对概念的理解。例如在“把其他物质放到水里会怎么样”的验证试验中，过去的教材，只要求学生知道能不能溶解即可，实验记录只要求画“√”即可,就是重结果，忽视了过程，而新教材要求学生汇报观察到的现象。例如，把沙石放入水中，它们会沉到水底，不会变小化掉。把面粉放入水里，它们会浮在水面或悬浮在水中，不会均匀的分散在水中看不见了。这说明它们在水中不会溶解，从而加深了对 “溶解”这一概念的理解。 3、教学中要注意组织与启发，要真正“放的开，收的好”。科学课教学强调 “放”，但放学要有组织，没有组织的“放”是 “放羊”，“放羊”的课堂同样没有效率。科学课教学强调“自主”，但自主与启发并不矛盾。课堂上当学生们面对丰富的实验现象，往往视而不见；当学生们看着精彩现象变化时，经常是无话可说；为什么呢？学生的灵感没有不激发，表述的语言没有给引领。例如，当高锰酸钾放入水中时，教师要适时地启发学生，“你看到了什么现象？”“有什么发现？”“它们像什么？”等，这样学生的思维才会被激发，它们的“话匣子”才会被打开，教学效率才会提高。 4、课件使用要有效，不必用来装潢门面。课件是时代发展的产物，也好象成为现在课堂上比不可少的东西，但我认为，在教学时一定要根据自己的教学需要来选择最简捷、最有效的教学手段，在用也可，不用也可得情况下就不用。我设计《水变咸了》一课，所有的实验现象学生都可以通过实验直观的观察，课件根本没有必要，所以我把老朋友——小黑板请到了课堂上，用起来还真的既省劲又很顺手还实惠。 $$