【精品】新人教新课标版一年级下数学（教案、课件、课课练）第2单元第6课时-例5解决问题

解决问题（一） 教学内容：（一年级下册）第20页例5内容 教学目标： 知识与技能：让学生学会看图理解图意，编简单的加减法应用题。 过程与方法：初步学会分析解答简单求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。 [来源:学科网ZXXK] 情感、态度与价值观：培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。在交流中养成倾听他人想法以及尊重他人与他人合作的良好习惯。培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。 教学重点：初步学会分析解答简单求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。[来源:Z_xx_k.Com] 教学难点：能根据题意提出合理的数学问题[来源:Z_xx_k.Com] 教学方法：启发式教学；自主探索、观察、归纳、合作学习新知。 教学用具：PPT课件 教学过程： 一、计算铺垫、导入新知 二、创设情境、学习新知 1．（出示课件：学生活动图）你都看到了什么？  2．教师：这些小朋友正在参加丰富多彩的活动呢！你能根据他们的活动提出数学问题吗？  3．你们能不能用数学知识解决这些问题呢？ 问题：1. 看到这个热闹而激动的场面，你知道了什么？ 2. 谁能完整地说说这道题的意思？ 3. 要求“还有几人没来”，你们会解决吗？（可以画一画，也可以算一算，把你的想法表示出来。）  4．分组解决问题，把算式写在小黑板上。 5．小组汇报。[来源:学科网ZXXK] 生1：我知道了，原来有16人来踢球，现在来了9人 生2：（完整说题意） 原来有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来？ 用画圆圈来表示人数，oooooooooo oooooo列出的算式是：16-9＝7  用摆一摆表示人数 直接口算，利用想加做减法[来源:学#科#网Z#X#X#K] 师问：你为什么用减法？算式中的16、9和7分别代表什么？ 其他组同上。  生;要求还剩几人用减法，16代表有16人来踢球，9代表现在来了9人，7代表还剩下7人没来。 师问:“我们队踢进了4个”这个条件为什么没有用到？ 生：因为这个条件与我们要解决的问题无关[来源:学§科§网Z§X§X§K] 巩固反馈、深化新知 三、运用新知，自主练习 1.在我们日常生活中也藏着许多数学问题，比如生活中的爬山就藏着很多数学问题，你能发现吗？和同桌说一说（教师引导学生根据图片提出数学问题。） 问题：（1）读一读，你知道了什么？ （2）要想求“另一组有几人”，我们得知道什么？生：略 师：根据这两条信息我们就可以直接解决最后的问题。[来源:学科网ZXXK] （3）你想怎么解答？生:13-6 （4）为什么这么列算式？能说说理由吗？生：要求另一组的人数，需要用减法解决。 （5）解答正确吗？你是怎么知道的？生：正确，想加做减法完成的。 根据学生回答，及时反馈 四、课堂小结[来源:Z.xx.k.Com] 通过今天这节课的学习，你们都有什么收获？数学知识可真重要呀，我们一定要学好它、用好它。 教学反思： 一年级数学下册教材第20页的例5题，是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。     教学例5时，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。可就在这一过程中，好像没有几个学意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余条件，更没有谁主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引学对题中三个条件再行分析，让学生初步学会判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。在这样被动探索交流后，大部分同学理解了，但感觉还有一部分同学似懂非懂。课堂上，巩固练习还不错，可课后练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析题中有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。     总之，解决问题是低年级学生学习的难点和重点，我们要将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子们渐渐爱上数学课，爱上解决问题。 [来源:学。科。网] 12－8＝ 11－2＝ 12－3＝ 13－4＝ 15－7＝ 12－6＝ 14－5＝ 13－7＝ 15－9＝ 12－4＝ 16－8＝ 13－6＝ 4 9 9 9 8 6 9 6 6 8 8 7 $$ 九年义务教育教材（新人教版）一年级 下册 20以内的退位减法 例5 解决问题 一、计算铺垫，导入新知 12－8＝ 11－2＝ 12－3＝ 13－4＝ 15－7＝ 12－6＝ 14－5＝ 13－7