语文鲁教版九年级上册第一单元第2课《雨说》PPT课件+同步练习

雨 说 郑 愁 予 朗读 字词 返 回 画 面 简介作者 郑愁予，原名郑文韬，台湾当代诗人。 在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。他的诗的感情深处，有着深厚的中国传统人文精神。 《郑愁予诗集》被评为“影响台湾三十年的三十本书”之一，多次被选为台湾“最受欢迎作家”榜首，多次获各种奖励，作品被译为多种文字，现任教于耶鲁大学。 学 习 目 的 1、感受诗中热情洋溢的祝福及清新的情味。 2、学习抓住事物特征描写、在写景中抒情的写法。 3、体会诗中拟人、象征手法的运用。 读准下列字的音： 圃（ ） 锢（ ） 滞（ ） 嚷（ ） 蓑（ ） 笠（ ） 膏（ ） 耸（ ） 绕（ ） 喑哑（ ）（ ） 襁褓（ ）（ ） 扫除字词障碍 pǔ gù zhì yīn yǎ rǎng suō lì gāo sǒng rào qiǎng bǎo 解释下列词语： ⑴禁锢： ⑵寒浅： ⑶留滞： ⑷喑哑： ⑸喧嚷： 扫除字词障碍 束缚，强力限制。 初春时淡淡的余寒。 停滞，不流通。 嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 （好些人）大声地叫或说。 ⑹蓑衣： ⑺润如油膏： ⑻安息： ⑼祝福： 扫除字词障碍 用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。 细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。 安静地休息，多指人睡或长眠。 原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。 有感情、有节奏朗读 初步感受诗歌内容和写法 1、春雨到来之前的序幕。 2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。） 3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。 4、雨向孩子诉说它的使命。 5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。 6、雨告诉孩子们它来自哪里。 7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。 9、雨交代它最终的归宿。 1、概括各部分内容 2、 找一找诗中“雨”说了什么话？ “雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。 诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者：愿意做出一切努力，付出一切代价。 由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。 3、春雨的话集中表达了什么意思？ 4、第7、8两节，都希望孩子们“笑”，你是怎样理解其不同之处的？ 这两节诗，虽是“春雨教儿童两样事儿”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。 不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。 而第8节是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。 5、春雨有什么象征意义？ 春雨—— 爱的使者（中国的长者们） 副标题它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。 诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们：应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。 6、结合全诗内容，说说诗歌运用的副标题有何作用 7、 诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？ 学 生 自 由 谈 教师示例－－修辞手法及其作用 这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。 如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。 又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”，而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。 比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” 排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊” 反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：…，” 除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。 1、背诵首诗。 2、课外阅读《郑愁予诗集》 让