人教版八年级历史与社会上册4.3.4元朝统一多民族国家的拓展课件+教案+导学案无答案 (共26张3份打包)

集体备课教案 时 间 月 日 执教人 集体研讨 二次备课 辅备人 八年级 备课组全体老师 课 题 《元朝统一多民族国家的拓展》 教学目标 1.了解元帝国的疆域及其对统一多民族国家形成的贡献。 2.通过马可波罗访华、海上丝绸之路等案例，分析宋元时期中外经济文化交流的繁盛，理解开放和文化交流对于人类文明发展的重要意义。 教学重点 了解元帝国的疆域及其对统一多民族国家形成的贡献。 教学难点 通过马可波罗访华、海上丝绸之路等案例，分析宋元时期中外经济文化交流的繁盛，理解开放和文化交流对于人类文明发展的重要意义。 教学方法 自主学习法、讲授法、讨论法、练习法 教学准备 PPT、配套练习 教学过程 【导入】 思考： 1）图中黄色的面积几乎覆盖了地球上的一块大陆，请问是哪一块？ 2）其实这片黄色的面积反映了我国某一历史时期的疆域，你认为会是哪一历史时期？ 【新课讲授】 出示资料：蒙古统一前, 草原上的争战情景: 星天旋转,诸国争战,……没有逃避地方,只有冲锋打仗.没有平安幸福,只有互相杀伐. ----谢再善译《蒙古秘史》 思考：蒙古统一前，各部落而临着怎样的境况？又是谁改变了这一格局？ 过渡：成吉思汗统一蒙古后，带领他的子孙发动了大规模的扩张战争，建立起了横跨亚欧的蒙古帝国。 学者 黄仁宇在《赫逊河畔谈中国历史》夸赞道： “成吉思汗和他的子孙们征服的地区横跨欧亚，世界历史上还没有第二个如此的帝国足以望其项背。” 成吉思汗死后，其孙子忽必烈定国号元（大元）。 任务：根据年代尺及图文史料描述元统一的过程。 总结：中国历史上第一个由少数民族建立的统一王朝。 2、 元朝的疆域 出示图片，补充元朝的版图是我国历史上最大的。 过渡： 如此空前辽阔的疆域元朝是如何进行有效的管理的？ 任务：请同学们阅读书本106-107的内容，完成表格。 具体了解各项措施。 过渡：忽必烈为什么要进行改革呢？其改革有什么意义呢？ 追问：民族融合体现在哪些方面呢？你能举例吗？ （1）汉族人民开发边疆 （2）边疆各族迁入内地，同汉族等杂居相处 （3）契丹、女真等族与汉族的融合 （4）回族开始形成 过渡：忽必烈改革有利于民族融合，我国历史上还有两次民族大融合我们来回顾下。 追问：为什么元朝时民族融合程度更高，范围更广？ 总结：这几次民族大融合都有利于统一多民族国家的巩固和发展。 【课堂小结】 作业设计 课时特训配套练习 板书设计 《元朝统一多民族国家的拓展》教学反思 1．本课内容繁多，新旧知识之间、历史与现实之间的联系颇多，加强课前预习的设计与检查是确保课堂教学任务完成的必要前提。但是在课堂上发现，很多同学没有预习的习惯，对于学生而言，没有量化检测的作业，学生常常会忽视这个作业，通过学习单的形式，至少可以让一部分不主动的孩子学会主动学习。 2.课堂中注重学习小组的发挥，利用“兵教兵”有助于交流助学；实行小组对抗加分，增强了课堂参与的积极性。特别是元朝的管理措施，让学生可以通过小组合作去找出答案，措施很好找，可以再小组合作过程中提高难度，例如措施的影响是什么，可以有利于学生思维的扩展。 3.本课在汉藏关系、台湾与大陆关系方面进行历史知识的前后联系，与现实紧密结合，是比较成功的一笔，通过这种方式，可以让学生明白西藏和台湾自古以来就是中国的领土，增加同学对祖国的认同感。 4．在处理元朝运河注重了对比，培养了分析能力；行省制度时，突出目的、内容、作用，有效突破了难点。 5.在系统建学环节通过学生小结、师生共建，理清了历史事实之间逻辑关系。 当然，本课知识繁多，知识巩固落实时间不足，在今后的教学中要优化教学流程，放给学生更多的主动权，注重知识的消化与落实。课后可以开展基础知识默写的环节。 $ 一位17岁的青年，历时四年多来到中国，在中国游历了17年,回到欧洲，口述了一本书，引起了整个欧洲的轰动。 记述了他在东方最富有的国家——中国的见闻。更开启东西方文化交流的历史新页！ 马可·波罗 《馬可波羅行紀》 档案资料一 元朝统一多民族国家的拓展 成吉思汗 忽必烈 马可波罗 蒙古统一前, 草原上的争战情景: 星天旋转,诸国争战, …… 没有逃避地方, 只有冲锋打仗. 没有平安幸福, 只有互相杀伐. ----谢再善译《蒙古秘史》 思考：蒙古统一前，各部落而临着怎样的境况？又是谁改变了这一格局？ 铁木真 （成吉思汗） 时间： 建立者： 1206年 国都： 一 代 天 骄 铁木真“成吉思汗” 和林(今蒙古国境内哈尔和林) 一、蒙古政权的建立 一、蒙古帝国兴起、元朝建立 结合课本p105-106，梳理蒙古族兴起至元朝统一全