北师大版（2019）高中生物必修二（课件+教案+学案）3份打包-种群的遗传平衡 (共3份打包)

种群的遗传平衡 【学习目标】 1．阐述种群、种群基因库、基因频率等概念的内涵。 2．运用数学方法讨论种群基因频率的变化。 【学习重点】 理解种群、物种、基因频率等概念。 【学习难点】 种群的判断。 【学习过程】 一、自主学习。 寻找证据——阅读 阅读课本P120页资料，根据阅读获得的信息，思考下列问题： 1．经历干旱后中地雀喙深度变化的趋势是什么？ 2．导致中地雀喙大小发生变化的环境因素是什么？ 3．进化的单位是个体还是群体？ 二、知识巩固 1．下列有关种群基因库的叙述中，不正确的是（ ） A．一个种群的基因库包括这个种群所含有的全部基因 B．生物的个体总是要死亡的，但基因库却因种群个体的繁殖而代代相传 C．种群中每个个体都含有种群基因库的全部基因 D．基因突变可以改变种群基因库的组成 2．某一自由交配的昆虫种群，控制昆虫某性状的不同基因型及相应个体数目分别是AA＝77，Aa＝94，aa＝29。下列分析错误的是（ ） A．该昆虫种群A的基因频率为0.62，a的基因频率为0.38 B．如果若干代后A基因频率不变，则说明该种群没有发生进化 C．种群自由交配的结果是基因频率发生改变，基因型频率不改变 D．若下一代有500个个体，则杂合子约有236个 3．原鸡经过人类长时间的饲养、驯化逐渐形成现在的家鸡，即使是家鸡，也分化成为很多品种，如长尾巴的观赏鸡、善斗的斗鸡等。以下与此有关的说法中不正确的是（ ） A．原鸡形成家鸡的过程中，必然有基因频率的变化 B．突变和基因重组为多个品种的形成提供了必要的基础 C．在原鸡的驯化过程中，人类对鸡起到了选择的作用 D．若不经人类的驯养，原鸡种群中将不会出现长尾基因 4．某自花传粉植物种群中，亲代基因型是AA和aa的个体各占30%和20%，则亲代A的基因频率是（ ） A．25% B．30% C．50% D．55% 5．下列过程不会导致生物进化的是（ ） A．在正常翅果蝇群体中，出现了残翅突变个体 B．某种环境因素改变而引起喜鹊基因频率的改变 C．濒临灭绝的江豚，有些个体得不到交配机会使部分基因消失 D．基因型为Yy的豌豆连续自交，后代中YY所占比例越来越大 答案 1．C 2．C 3．D 4．D 5．D $种群的遗传平衡 【教学目标】 1．阐述种群、种群基因库、基因频率等概念的内涵。 2．运用数学方法讨论种群基因频率的变化。 【教学重点】 理解种群、物种、基因频率等概念。 【教学难点】 种群的判断。 【教学过程】 一、导入新课 设问题情境，通过问题串，引发学生思考。 某种昆虫的翅色是灰色（基因型为aa），偶然出现一绿色的变异个体（基因型为Aa），如果绿色翅与灰色翅比较，更适应环境。按照达尔文“适者生存，不适者淘汰”的观点，这一有利变异的个体能永远生存下去吗？该个体中的有利基因A，怎样才能世代传衍下去？即使Aa的个体能够繁殖，后代都是绿色个体吗？通过该问题的探讨，可以使学生发现，某个体的有利变异的基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代延续，另外有利变异个体（Aa）的有性生殖的后代，还会出现aa的个体。因此，研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究群体的基因组成变化，这个群体就是种群（提出种群的概念）。 二、讲授新课 （一）种群是进化的基本单位 寻找证据——阅读 阅读课本P120页资料，根据阅读获得的信息，思考下列问题： 1．经历干旱后中地雀喙深度变化的趋势是什么？ 2．导致中地雀喙大小发生变化的环境因素是什么？ 3．进化的单位是个体还是群体？ 每个学生先自己独立完成，然后以组为单位进行讨论，各组代表回答上述问题。教师点评。 1．种群概念 教师通过具体实例来讲解种群的概念。例如，一片树林中的全部猕猴是一个种群，一片草地上的所有蒲公英也是一个种群（展示图片）。引导学生归纳出以下的种群三要素：同一区域、同一物种的生物、全部个体。 2．种群特点 师生共同归纳出种群的特点：种群中的个体并不是机械地集合在一起，而是彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因传给后代。 最后总结：一个生物“种”或“物种”与种群的区别；种群是繁殖的单位；研究生物性状的维持和变化不能立足于个体的变化，只能以种群为单位。因此，要从研究种群中全部个体所含有的全部基因入手（引出基因库的概念）。 （二）基因频率是等位基因在种群中的相对比率 教师介绍基因库和基因频率的概念。种群中的全部个体所含有的全部遗传信息，称为该种群的基因库。如果已知某一种群所有个体的基因型，就可以知道每一个等位基因的数目，从而计算出它在基因库中所占的比率，这个比率叫作等位基因频率，其数值通常用小数表示。 利用教材P121页的图文内容，指导学生练习计算基因频率的方法。 举例巩固，在计算结束后，提问：若无法判断它们的基因型