第二章 能的转化与守恒（教案）-2020年高中同步教与学物理（鲁科版必修2）

高中同步教与学·全新教案 第二章能的转化与守恒 第1节动能的改变 优的方法处理问题 教学 ●-B标 重点 知识与技能 难点 1.理解动能的概念,会用动能的定义式进行计算 重点 理解动能定理及其推导过程; 动能概念的理解; 3.知道动能定理的适用条件,会用动能定理进行计算 2.动能定理及其应用. 过程与方法 1.体验实验与理论探索相结合的探究过程; 对动能定理的理解 2.培养学生演绎推理的能力 培养学生的创造能力和创造性思维 教具 共·-学具 情感态度与价值观 斜面、质量不同的滑块、木块等 1.激发学生对物理问题进行理论探究的兴趣; 2.激发学生用不同方法处理同一问题的兴趣,会选择用最 案例(-) 教学 ●-过程 教师活动 学生活动 设计意图 引入新课 提出问题 1.在初中我们学过动能的初步知识,那么什么 是物体的动能? 2.物体的动能大小和哪些因素有关呢?你有 开门见山,直接点题 什么方法可以证明? 学生回答:物体由于运动而具 引导学生重复初中所做得滑块撞击木块的实验.有的能量叫动能 归纳:物体能够对外做功的本领越大,物体的能 在初中所学内容的基础上深入 量就越大,实验中滑块的质量和速度越大,对外做功 学生回答:物体的质量和速度探究,激发学生的学习兴趣 的本领越大,说明动能和物体的质量和速度有关.越大,它的动能就越大 提问:那么,到底如何定量地来表示动能呢 实验探究 学生上台演示滑块从斜面上 1改变功的大小:采用教材所示实验装置,用木块推得越远;同一高度,质量趣性讯飞起直接参与探究过程,增加感 学 设计思路 滑下:同一滑块,高度越高,滑块把 1条、2条、3条…同样的橡皮筋将小车拉到同一位大,滑块把木块推得越远 置释放,橡皮筋拉力对小车所做的功依次为W 2W、3W 2.确定速度的大小:小车获得的速度v可以由 学生分组讨论设计实验、收集 数据、分析论证、选择合适的器材、 让学生自主设计实验有利于培 动手实验 养学生的实验能力和与他人的合作 能力以及尊重实验事实的态度 高中同步教与学·全新教案 续表 教师活动 学生活动 设计意图 纸带和打点计时器测出,也可以用其他方法测出 3寻找功与速度变化的关系以橡皮筋拉力所做思考讨论,交流方法、得出结 的功W为纵坐标,小车获得的速度v为横坐标,作出论:动能的大小由物体的质量和速 Wv曲线(即功一速度曲线).分析这条曲线,得出橡度决定 皮筋拉力对小车所做的功与小车获得的速度的定量 关系 实验结论:力对初速度为零的物体所做的功与 物体速度的二次方成正比 过渡:刚才我们研究了做功和物体速度变化的 利用数学知识推导 让学生感受理论探究的过程 关系,两者之间有什么关系? 提问:那么比例系数为多少呢?如何去确定呢? 设计情景:某物体的质量为m,在与运动方向相 同的恒力F的作用下发生一段位移s,速度由v增 应用学生的解答过程,肯定学生 加到v.求做功和速度变化的关系? 的探究过程.让学生体会探究的乐趣 选择学生的答案,投影学生的解答过程,归纳,总结 和喜悦 思考:外力做功引起了什么量的变化? 归纳:外力F所做的功等于“号m”这个物理 在探究的基础上进一步激发学 量的变化,所以在物理学中就用“my”这个量表示 生的科学思维能力 物体的动能 动能 1.动能:物体由于运动而具有的能量 学生讨论:动能是标量 2.公式:E=mv2 通过问题和实际事例,增加学生 学生回答:动能的单位和功的 对知识的感性认识和横向联系,突破 提问:动能是标量还是矢量? 教学难点 提问:动能的单位? 单位相同 3.单位:(J)1J=1N·m=1kg:m2/si 提问:二战时一位飞行员用手抓住了一颗飞行 学生讨论:子弹相对飞行员的 的子弹,这说明了什么? 速度很小,相对动能也就很小 紧紧扣住探究过程,再次提出问 4.动能具有相对性 学生讨论:可以成立,此时的 题,激发学生的研究兴趣和学习热 提问:如果物体受到几个力共同作用,上式是否 情,发挥学生的主观能动性 还成立呢? W应为合外力对物体做的总功 讲解:上式具有普遍意义,是力学中的一条重要 1.表述:合外力对物体做的功,等于物体动能的 2.公式:W=Ek2-Ek 通过学生的思考,和以前所学的 说明:这里的W表示合力做的功或各分力所做 学生讨论:采用微元法,将物 思维方法有机结合,突破难点 的功的代数和 体的运动分解成许多小段,在每 学习用理论指导实践的方法,培 提问刚才的推导是在物体受恒力作用,并且做小段上物体受到恒力且做匀速运 养细致严谨的科学态度. 直线运动的情况下得出的如果物体受到变力作用动,可以得到同样的结论 或物体做曲线运动时,定理是否正确呢? 3.动能定理适用于变力做功和曲线运动的情况. 例1:一架喷气式飞机质量为5.0×103kg,起飞 过程中从静止开始滑跑.当位移达到l=5