第三章 遗传和染色体（教案）-2020年高中同步教与学生物(江苏版必修2)

高中同步教与学·全新教案 第三章遗传和染色体 第一节基因的分离定律(2课时 第1课时孟德尔对分离现象的解释 情感态度与价值观 -数学·-目标 (1)体验孟德尔遗传实验的科学方法 (2)尝试进行杂交实验的设计 知识与技能 (1)理解并识记遗传学的基本概念,并能准确应用 (2)能说出孟德尔一对相对性状的遗传实验过程 。重点。-难点 (3)理解孟德尔对分离现象的解释 重点 过程与方法 (1)对分离现象的解释。 (1)相互交流对分离现象的解释 (2)以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育 (2)通过多种渠道,收集孟德尔的个人资料等 (3)自主探究性状分离的模拟实验 对分离现象的解释 案例(一) °数学。-过程 教师活动 学生活动 设计意图 联系日常生 引言:“龙生龙,风生凤,老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象? 回答:遗传现象 活激发学生兴趣 设疑:在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的规律,孟德尔 为什么能揭示这一科学奥秘? 讲述:结合挂图、课件和学生的回答,讲述豌豆的结构特点: ①豌豆自花传粉(且闭花受粉),结果是自花传粉(自交),产生纯种 根据自己已有的知 识,交流对孟德尔的初步 训练学生获 扰)—授粉(采集另一种豌豆的花粉授到去掉雄蕊的花的柱头上)获得真正认识,观察挂图课件,取、加工以及表达 ②豌豆花大,易于进行人工杂交,即去雄—套袋(防止其他花粉的干 答豌豆的结构特点 信息的能力。 的杂种; ③具有稳定遗传的、易于区分的性状,如豌豆茎的高度有悬殊的差异,通过 观察很容易区分,进行数据统计 讲述:结合上述内容,引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反 交等概念 高中同步教与学·全新教案 续表 教师活动 学生活动 设计意图 孟德尔一对相对性状的杂交实验是怎样设计的? 在教师的引导下,结 培养学生的 对相对性状的杂交实验 合板图分析一对相对性概括能力和理解 讲述:利用挂图让学生边思考边讲解 状的遗传实验过程,并尝能力 P纯种紫花豌豆×纯种白花豌豆 试着概括显性性状、隐性 (早或。) (7或♀) 性状的概念。 紫花豌豆 F2紫花豌豆:白花豌豆 学生看表3-1,得出 冬给出显性性状隐性性状性状分离的概念F中出现3:1的性状分离比\结论 偶然的吗 讲解:课件展示孟德尔做的7对相对性状的豌豆杂交实验结果,发现显性 和隐性不是偶然的,它带有相当的必然性,而且F2代还带有特定的比例,大致 都在3:1左右 为什么会出现这种现象昵?结合一对相对性状的遗传图解,引导学生分 学生阅读后思考,讨 激发学生的 析:孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的?为什么子二代会出性状分 论后回答 探究欲望 离,且分离比为3:1? 二、对分离现象的解释 结合图3—2讲解孟德尔的解释 配子A 培养学生的 问题意识,给予学 边听讲边做笔记,写生发散思维、启动 出豌豆1对相对性状的已有知识的空间。 遗传分析图解 使学生理解孟德 A Aa 尔的科学研究方 a Aaaa 法和解释。 aa 2Aa laa 紫花:白花 引出纯合子、杂合子、基因、等位基因的概念 阅读性状分离比的模 设疑:生物体在进行有性生殖时,等位基因分离,配子随机组合真能出现3拟实验4人一组,进行实 1的性状分离现象吗?让我们通过性状分离比的模拟实验来体验一下。指导学验记录.统计结果。各小组 生阅读课本第29页,明确实验目的要求,指导学生做实验。 汇报实验结果。在做实验 的过程中,讨论下列问题 激发探究心 1.如果从两个小罐中理,明确模拟实验 再分别抓取一个小球,在取的目的,培养学生 小球前,你能估算出AA、的实验记录能力 Aa、a组合的概率吗? 合作能力。 2.假如当年孟德尔只 统计10株豌豆的性状,那 么,他还能正确地解释性 状分离现象吗? 和教师一起回忆本 总结本节课所讲内容 形成知识网络 节课内容 高中同步教与学·全新教案 案例(二) 数学。过程 教师活动 学生活动 设计意图 问题探讨人们曾经以为两个亲本杂交后,双亲的遗传物质会在子交流探讨身边的生物遗 由问题探讨导入 代体内发生混合,使子代表现出介于双亲之间的性状。就像把一瓶蓝墨|传现象是否符合融合遗传的新课,激发学生的探究 水和一瓶红墨水倒在一起混合液是另外一种颜色,再也无法分出蓝色和观点 欲望。 红色,这种观点也称做融合遗传 讨论:1.按照上述观点,当红牡丹与白牡丹杂交后,子代会是什么颜色? 2.你同意上述观点吗? 讲述:列举典型的实例,如不同颜色的牡丹花,黑毛羊与白毛羊等,说 明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实,那么,它们遵循什么规律根据自己已有的知识 初步了解孟德尔 呢?孟德尔对此是如何解释的呢? 交流对孟德尔的初步认识在遗传实验研究中方 〈组织学生交流对孟德尔初步了解〉 法的创新,培养学生的 设疑:豌豆具有哪些特