【精品教学】6 《辛弃疾词两首》-2019-2020学年高一语文人教版必修4同步教学

《水龙吟·登建康赏心亭》教学设计 （本教学设计参考了网络媒体等不少资料，如有侵权，请联系删除） 教学目标 语言建构与运用 了解辛弃疾及词作的背景和内容，倾情诵读，咀嚼涵咏。 思维发展与提升 学习词的艺术表现手法，培养欣赏、感悟诗词语言的能力；体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。 审美鉴赏与创造 鉴赏词中深沉的情感、雄浑苍凉的意境。 文化传承与理解体会 理解词人报国无门，壮志难酬的悲愤之情，培养学生的爱国主义情怀。 教学重点 反复诵读，感受诗歌韵味；明确诗中寄托的情感，深刻理解诗人悲苦心情。 教学难点 学习借景抒情的表现手法和用典的写法；明确词中寄托的情感，深刻理解辛弃疾报国无门，壮志难申的悲苦心情。 教学过程 一、名诗对接，知人论世 1.有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。齐读下面的诗句。 青山遮不住，毕竟动流去。 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 七八个星天外，两三点雨山前。 众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 以上诗句出自谁的笔下吗？辛弃疾。 2.辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。因生长于金人占领区，自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌，统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳贡求合。身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。艺术风格多样，而以豪放为主。与苏轼同为豪放词派的代表，合称“苏辛”。 3.介绍背景：这首词作于淳熙元年（1174）秋。这一年春天，辛弃疾由滁州知府改调江东安抚司参议官，得以再返建康（今南京）。这时他（已经三十五岁）南归已逾十年，壮志依然难酬，胸中充满郁愤之气。为了消愁解闷而登上赏心亭时，辛弃疾面对着大好江山，郁结在胸的“国恨”和“乡愁”触动了无限感慨，遂写下了这首慷慨激昂的豪放佳作。 二、、倾情诵读，整体感知 1.学生试读，教师正字正音。 2.配乐朗读，注意朗读的停顿、语调、语气。 3.请学生再读课文，并参照课本注释，理解词的内容。读后思考： （1） 词中哪句话或哪个词与题目相照应？ （2） 上、下阕各写了什么内容？ （3） 这首词那些字最能展现作者的情感？ 明确：（1）“无人会，登临意”。（2）上阕：登临所见所感（写景抒情）。下阕：登临所想（历史人物）用典抒情。（3）上阕：愁、恨。下阕：休、怕、羞、可惜、忧愁。 三、咀嚼涵咏，品味情感 （1） 品味鉴赏上阙 配乐齐读上阕，合作探究下面问题。 1. 你认为上片最能体现词人情感的是哪一句话？这句话蕴含了什么感情？ 明确：把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。 （1） 词人“把吴钩看了”是何意？为何把“阑干拍遍”？ 明确：李贺也曾说过：“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？ ”—— “吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，以物比人，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？栏干拍遍是胸中有说不出来抑郁苦闷之气，借拍打栏干来发泄。用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的极度悲愤的情态宛然显现在读者面前。 （2） “无人会，登临意”又抒发了词人的什么感情呢？ 明确：直抒胸臆，慨叹无人能够理解“我”登临时深沉的内心感受，自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知音。有心报国，无路请缨，英雄失路，悲愤激切。 2. 一切景语皆情语，作品中的情与景往往相互交融，上片的景物描写中又主要蕴含了词人的什么感情呢？（用词中词语回答） 明确：“献愁供恨”中的“愁”和“恨”。 (1)词人登临楼头看到的是怎样的景色以致自己发“愁”生“恨”呢？（展开想象，描绘画面）景色特点如何？ 明确：楚天、江水（境界壮阔、气势雄浑、景象壮观而不失清丽），远山（比喻、拟人：秀丽、秀美）。作者移情于物，把自己的感情转移到客观外物上。山本无情，也懂得献愁供恨，人的愁和恨，也就可想而知了。江山虽然美丽多娇，可惜已成南北分裂之局，半壁江山已落敌手，且恢复无望，怎能不满怀愁恨？ (2)“落日楼头，断鸿声里，江南游子”中“落日”“ 断鸿” 写出了怎样的心境？ 明确：“落日”含有比喻南宋国势衰颓（日薄西山，气息奄奄，生命危浅，朝不虑夕）的意思，亦表达了作者的愁苦心情；“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。夕阳残照楼头，失群的孤雁哀鸣天际，一见一闻，通过日暮景色渲染出一种苍茫悲凉的气氛，以有声有色的景物更进一层写出词人的孤寂和悲苦。 (3)“江南游子”指谁呢？表达了词人的什么情感？ 明确：指自己。自喻为“江南游子”，表明作者飘零的