高中英语新高考-阅读理解：指导与解读：意义、结构、表达

高中英语新高考-阅读理解：指导与解读：意义、结构、表达 引子： 我在标题里用到了 “心法”这个词，这是因为阅读完全是一种高度复杂的心理活动，涉及到：提取信息、整合信息、归纳信息、表达输出四个步骤。这四个步骤一气呵成，在考场上很多就是瞬间迁移的思维活动。 我的总结： 学生定位延迟的问题：我们不能再像教辅书那样，只是告诉学生根据第几行得出答案，我们需要告诉他们怎样找到第几行？（需要文本解读中的语篇概念） 阅读策略中的略读、扫读、跳读一定要搞清楚区别，有些内容需要略读就不能是跳读。 阅读中的段落总结是必须的，因为人脑阅读后的词汇记忆存量是7个词。段落概括词，可以是抽象的概括，也可以直接找到关键词，这个要根据段落特点和个人英语水平来。 段落概括词，不是单个的词，每个词犹如石子或钥匙，它能激起涟漪。 相关理论： 黄远振教授说：在精读课中把词义概括作为深层次阅读的着力点，透过文本表面的内部结构以及深层含意，以显性的言语方式表现隐形的思维结果。运用词义概括的深度教学实在整体理解课文后，对文本进行深层加工的环节，其包含三个步骤：结构化、意义化、表达化。 第一步：结构化。梳理文本内部的逻辑结构。 第二步：意义化。用词义概括的方法提取文本意义、形成意义线索，一般每个部分用一个词或短语的意义来概括，使上位词和下位词之间构成概括关系。 第三步：表达化。词义概括之后的言语表达，使言语思维结果显性化。 词义概括是收，言语表达是放，收放结合的认知活动能够训练学生的创造性思维。 基于考试的时间紧张，我把黄老的结构化和意义化融合，将它们用在应试阅读中，同时我增加了辅助信息词。我的理由是：通过词义概括可以做到以下： 主题词的词义之间形成显性主题线逻辑关系； 副助信息词之间形成主题线的补充说明或隐性逻辑关系。 其次，我认为应试阅读时间很紧张，按照常规步骤先结构，再意义会耽误不少时间。词义概括实际上就是概括大意，每一段词义概括后，整个结构就一目了然。在实践过程中， 我在我校实践中就发现，学生能根据语篇衔接逻辑关系词较好推断出语篇结构，常超出我的想象。 实例： 1 Earlier this month, the University of Glasgow in Scotland launched a course entitled: D’oh! The Simpsons Introduce Philoso