第三单元 写作－八年级上册初二语文【教材解读】(人教部编版)

第三单元 写作 学习描写景物 写作司 景物描写,是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。景物描写主要是为了显示人物活动的环 境,使读者如身临其境。景物描写的对象,概括地说,凡环绕人的但不是对人的描写,都可以说是对景物的描 写。具体地说,可以分为三个方面:风景描写,如日、月、山、河、花、草等;风俗描写,如某个地区的风俗人情 社会风貌、生活方式等;风物描写,如园林、地方特产等 那么,如何才能描写好景物呢? 1.要抓住景物的特征。景物的特征,常常表现在形状、色彩、声音等方面。如《春》中对雨的描写:“像牛 毛,像花针,像细丝,密密地斜织着……”作者巧妙地运用比喻,将春雨比作牛毛、花针、细丝,突出了春雨既细 且密、闪闪发亮的特点。 2.调动多种感官写景。描写景物的特征,既可以描述人的视觉感受,还可以描述听觉、嗅觉、触觉等多种 感受。如《紫藤萝瀑布》中对花的描写:“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般 轻轻地笼罩着我。”这里从色彩写到气味,又赋予气味以色彩,将视觉和嗅觉互通,传神地描绘岀紫藤萝花的 美丽和繁盛。 3.灵活变换观察角度。为了使景物描写更加丰满、生动,对某一个景物,可以俯视、仰视,近观、远望,可以 写静态、动态,还可以写不同时段中的不同形态。如《三峡》一文,描写了三峡不同季节的不同景致,让人感受 到三峡多样的美。其中春冬季节“素湍绿潭,回清倒影,绝巘多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱其间”的景象,俯仰结 合,动静相衬,描写灵活生动,读来让人有身临其境之感。 4注意融入人的情感。相同的景物在不同人笔下往往是不同的,而同一人笔下的同一景物,在不同的心 境下,也会发生改变。描写景物时恰当地融亼情感,能使客观的景物鲜活起来,更具有感染人心的力量。如 《雨的四季》中,作者用极富情感的描写,既展示了四季的雨的客观特征,又主观地赋予它们不同的“性格”和 内涵,使它们更有生命气息,更有感染力。 写作践 作文(题目 对同学们来说,最熟悉的地方莫过于校园了。想一想,你所在的校园有什么风景?校园里的风景有什么 独特之处?围绕“校园一景”写一个片段。300字以内 /教材解读 语文八年级上册 思维(导图 范围:校园 爱花坛 审题 确定↓爱校园 中心 选材:一景 爱生活 校园一景 具体景物 内容 选择 高→→低 人的活动 明确 写法 比喻 修辞〈拟人 引用 范文(析 校园一景 学校办公楼前有四个花坛,一个梅花形的,两个三角形 品析 的,一个长方形的。四个花坛连成一片,景色优美,成了一道①开门见山:交代四个花坛,点出“校园 亮丽的风景线 景”。 花坛中各有一棵青葱的雪松,远远望去,犹如四座绿色的②比喻修辞:运用比喻的修辞手法,把雪松 宝塔矗立在那里。走近看,四棵雪松枝繁叶茂,仿佛伸开双臂比作宝塔,形象地写出了雪松的外形特点。 在热情地欢迎我们。一根根绿色的针形的叶子,摸上去挺扎③观察顺序:由“远远望去”到“走近看”,由 手的。雪松具有高贵的品质,正如陈毅元帅所写:“大雪压青远及近,层次井然 松,青松挺且直。要知松高洁,待到雪化时。”我喜欢雪松,我④引用诗句:引用陈毅的诗句,意在点明松 要学习雪松的精神。花坛四周各有一圈翠绿的冬青树,这些树的品质。 树整整齐齐地围绕着雪松,显得无比亲密。毎到课间,我们总⑤拟人修辞:运用拟人的修辞手法,赋予树 喜欢坐在花坛边聊天,谈理想,谈未来。 以人的情感 我爱我们的学校,更爱校园的这一景。 ⑥结尾点题:直抒胸臆,表达对“校园一景” 的喜爱之情 名师点评: 思路清晰,顺序井然。这个片段按照由远及近的观察顺序写了自己喜爱的“校园一景”—一花坛及花坛 中的景物。 2运用修辞,增强韵味。片段中运用比喻、引用、拟人的修辞手法,既突岀了景物的特征,又增强了语言的 生动性和表现力。 (二) 作文题目 留意过自家窗外的景物吗?或许是车水马龙的道路,或许是花木茂盛的园圃,或许是小伙伴们玩耍的 场地……以《窗外》为题,写一篇作文。不少于500字 第三单元 思维(导图 美丽 自然之景〉 审清 确定 欢乐 题目 主题 社会之景 忙碌 窗外 由远及近 角度 画框之景 由近及远 内容 写作 选材 技法 视觉 所有景物 感官〈嗅觉 听觉 范文(赏析 窗外 小时候我住在乡下爷爷家,还记得那扇小窗,我常常好奇 品析 地透过它,感受屋外的美丽风光—洁净的小院,院中央那一①倒叙开头:以回忆乡下窗外的景致(小 棵樱花树,还有爷爷的身影… 院、樱花树、爷爷的身影等)开头,既照应了 窗外,夏日,蝉鸣。 文题,又营造了优美的意境。 盛夏时节,推开窗户,迎面扑来阵阵热浪。我扒着小窗向 外探望。爷爷蹲在樱花树旁,不知在摆弄什么。“爷爷,您在②点题,点明季节与景物:以下用“窗 千什么呀?”我一脸笑意地望着爷爷的背影。“在给樱花杀虫外…”这一句式结构全篇