广东省河源市正德中学八年级语文上册 6《藤野先生》第二课时课件

藤野先生 ——鲁迅 第二课时 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 学习目标 1.品析语言，理解作者对藤野先生的情感。 2.透过事件理解作者的情感，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 新课导入 什么直接使鲁迅最终做出弃医从文的决定？ 电影事件 自主探究 1.东京有许多“清国留学生”，鲁迅为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？ 因为鲁迅先生去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。 2．在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？ 日本“爱国青年”的寻衅（或：匿名信事件）和看电影事件。这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。 对子交流在文中圈划的能体现作者情感的相关语句。 对子交流： 1.朗读相关语句，要求注意重读字词，读出作者情感。 2、对子对语句进行鉴赏，并归纳语言鉴赏的方法。 检测主题 体现作者情感的相关语句： 1、但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 直抒胸臆：“总”“时时”表明“我”一直怀念藤野先生；“最”字分量极重，直抒胸臆，表达了“我”对藤野先生的感激、崇敬、怀念之情。 归纳总结 2、他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 品词：“伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，对弱国学生给予了极大的关心、鼓舞和真诚帮助的高尚品格。 归纳总结 3、每当夜间疲倦，正想偷懒时……为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 品词：“黑瘦的面貌”“抑扬顿挫的话”表现了作者对恩师的深深怀念，表明了藤野先生的精神鼓舞着作者，作者把怀念化为斗争的力量，决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗，体现了作者的爱国主义情感，从而深化了主题，使文章更具现实意义。 归纳总结 本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻感受，这些事情与藤野先生有何联系？你认为写这些内容有什么作用？ 小组讨论： 假如你是鲁迅，或是藤野先生，请你简要说一说你所经历的那些事和内心感受，并分享一下你扮演某人的理由，最后谈一谈鲁迅弃医从文的经历给你带来的启示。 展示主题 假如我是…… 这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。 1、文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。 2、写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。 3、写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。 归纳总结 这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。 4、写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。 5、写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。 总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切关系。 归纳总结 写这些内容的作用： 这是一篇回忆性散文，回忆对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。 第一，从整篇文章的结构看，全文是围绕藤野先生这个中心人物来组织材料。 第二，回忆性散文的基本特点，便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。 总体而言，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生的交往”，而写作者自己的生活经历和感受，也都与写藤野先生有关联。 归纳总结 鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。 要清醒地认识当时的社会，选择适合的方式去实现自己的目标。 （鲁迅最早要从医，是因为他的父亲生病，但是被庸医误了而去世，所以立志要拯救跟他父亲一样的病人。但是经过在日本留学时的幻灯片事件，他震撼了，明白了救中国人的灵魂比救肉体更重要，因而弃医从文。） 鲁迅选择了唤醒麻木着的中国人并指引他们前进的道路，同样的，我们也要在人生选择的道路上做出有利于国家和人民的选择。 归纳总结 两条线索 四个典型事例 一次思想的转变 两种真挚的感情 学会整理 小结 谢谢指导！ $$