人教部编版九年级历史上册：第9课《中世纪城市和大学的兴起》（课件＋教案) (共2份打包)

第9课《中世纪城市和大学的兴起》微课 　　一、知其内而明其意 　　《封建时代的欧洲》这一单元共三课，从政治角度介绍法兰克王国发展过程介绍其封君封臣制度和王权与教权的关系，从经济角度介绍庄园，还介绍了中世纪的城市和文化教育领域出现的新生事物——大学。这些点有助于我们全面了解中世纪这个“面”。这种呈现方式，有利于学生在掌握历史事实的基础上理解中世纪历史发展的脉络。 　　具体到本节课，则聚焦在中世纪的城市和大学，教材为什么把经济和文化教育的两个内容列入一课呢？ 　　（一）明确课程标准对本节课的要求 　　1.知道西欧中世纪的城市既是工商业的聚集地，也是一个相对自治的共同体。 　　2.以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学。 　　知其然，我们还要知其所以然。课标中的两部分存在着什么样的关系呢？从10世纪开始，在西欧封建领主的领地上，旧的城市逐渐复苏，新的城市不断产生。到13世纪，许多城市通过金钱赎买和武力斗争等手段争取到一定程度的自由和自治。从教师或学生自治团体发展而来的大学逐步发展起来，取得了免税、司法独立、教育自主等特权。我们会发现城市各阶层都是在为争取自治权不断努力，更大限度的争取自由度，而城市的兴起与发展为他们的自治提供了物质基础和首要条件。 　　由此，我们可以发现本节课的主旨：自由和争取自治是中世纪不同阶层的相似追求。 　　建议老师们精细研读课标，分析历史事件的共性，再用语言简洁高度的概括为一个词语或是短语，其实这就是一节课的主旨。 　　针对争取自治这一主旨，我们开始试着向自己提出问题：西欧城市为什么要争取自治？此时，教师可以追加问题，例如：当时的封建领主和国王是如何对待城市这一产物？城市里居住的人们是通过什么样的方法取得自治的？城市的自治是不是彻底的自由等等问题。 　　我们围绕主旨继续设问：在教权与王权共同统治下的西欧，行会在城市争取自由自治中发挥了怎样的作用？教师行会带领下的中世纪的大学争得哪些自由和自治？ 　　以上这些是我们围绕本节课的主旨的纵向思考。 　　中世纪的大学同现代大学有什么区别？我们又会联想到中国的书院，它们又有什么不同呢？ 　　我们将思路转向——横向思考。 　　立刻就会想到这样一个问题，例如：同一历史时期，中国古代城市与西欧中世纪城市之间的区别是什么？其实，我们还会想到其它的问题在这里我就不一一列举了。 　　以上内容是我们本节课丞待解决的问题。我们将问题整合为本节课的教学目标及教学重、难点。 　　（二）教学目标的设立 　　我要对本节课的情感态度与价值观进行明确。因为这一教学目标是最能够从情感上触动学生的，我们在初中设置历史学科，更多的是要给学生在心中留有一颗可以被感染的种子，在教学的过程中，始终秉承着立德树人的宗旨。 　　本节课的主旨内容也就是自由（人身的自由）和自治权的争取。因此，在设计的时候我们需要提供经典并富有感染力的案例，让学生能从情感上体会这种为自由、自治斗争的艰辛，以及斗争是具有反复性的，要坚持不懈。 　　二、明其意而择其法 　　课程目标明确后，我们需要“因材施教”，此时，更多的会思考用 　　什么样的方法让学生主动的吸收这些内容，使得知识的渗透达到润物无声的效果。这里就几个方面给各位老师们一些建议，可根据不同的学情进行选取。 　　（一）导入环节 　　方案：图片导入：中西同时期城市横向比较（开封的图片来自于七年级教材，佛罗伦萨的图片来源于高中教材必修三） 　　从同时期的城市规模、人口数量比较的话，显然两宋时期城市的发展水平远远超过西欧城市，但从后来历史的发展情况看，中国城市沿着既定轨道没有发生质的变化，但西欧城市的发展却孕育出了向资本主义社会过渡的因素，这究竟是为什么？ 　　这种设计就将中世纪的西欧与中国古代拉近了，学生对宋代历史和中国近代史有了一定的认知。抛出这样的问题更能吸引学生，带着疑问学习，注意力就会高度集中，效果更佳。 　　（二）重点突破环节 　　中世纪的西欧城市的亮点就是它取得了自由和自治，学生理解的难点是城市为什么要取得自治？所以理解其所处的政治经济环境非常必要。 　　教师可以引导学生介绍庄园一课内容展开猜想，学生可能有各种猜想，例如：封建主是不是会像对待庄园里的农民一样，向城市居民征收捐税，摊派劳役和兵役。 　　教师适时补充材料。我在这里提供两则材料，仅供大家参考。 　　材料一：欧洲新兴城市大都隶属于教俗封建主，有的城市还同时隶属与两三个甚至更多的封建主。封建主派家臣进行统治，行使行政权和司法权。 　　材料二：随着商品经济的发展，封建主们对城市的勒索日益加重，甚至公开抢劫来往客商，袭击城市，抢劫市场。（两则材料来自于《世界通史教程》山东大学） 　　这两则材料十分的直观的让学生感受到城市诞生于教俗封建领主（包含教会、国王和其他各级封建领主）的土地上，同时理解城市的处