第四单元诵读欣赏：乡愁-邦国教育2019-2020学年九年级上册初三语文教案（苏教部编版）

诵读欣赏：乡愁 教学目标： 1.通过朗读，整体把握诗歌内容。 2.扣住诗歌中的“意象”，理解“乡愁”内涵，感受《乡愁》的韵味。 教学重难点： 1.把握诗意、感受诗境。 2.对“乡愁”内涵的理解，感受《乡愁》之美。 教学时数：1课时 教学过程： 一、导入[来源:Z。xx。k.Com] “乡愁”是一棵没有年轮的树，永远不会老去；它是人类永痕的话题。 你知道什么是“乡愁”吗？（乡愁是思念家乡的忧伤心情） 今天我们一起学习台湾当代诗人余光中先生的《乡愁》，一起走进那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤，看看他笔下的乡愁究竟有怎样的“味道”吧！ 二、倾听乡愁，低声跟读[来源:Zxxk.Com] 思考： 1.说一说你听读这首诗的心理感受，这首诗抒发了作者什么样的情感？ 2.通过“听”，你觉得读时语速应该是什么样的？ （语调深沉，语速舒缓） 3.用深沉的语调、舒缓的语速齐读，注意把自己的感情放进去，进入诗人创造的世界，把文章的语言变成自己的心声。 三、品味乡愁，感受内涵 1.你能找出诗人是借助哪些具体可感知的形象来表达乡愁的吗？ 明确：邮票、船票、坟墓、海峡 2.这四个意象所表现的乡愁一样吗？ 明确：四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。 ①小时候想妈妈的时候，可以写一封书信，贴上一张邮票，这张邮票就可以把自己对母亲的思念之情送到自己的家乡。（女生读） ②船票虽窄，但一张船票可以使作者乘上轮船来到心爱的妻子面前，可以相见，这两个事物都融进了作者深深的乡愁。（男生读） ③而坟墓却不同，当作者来到母亲坟前的时候，无论怎样也不能和母亲相见了，纵然有千言万语又能向谁说呢？这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子，而就是这样一个母亲，如今却已经是阴阳两隔……[来源:学&科&网] 读这一段时，我们一定要把那种“哀”读出来。（肝肠寸断，带有一些颤音）如泣如诉的深深的哀伤（齐读） 比较朗读第一、三段，体会情感的不同。 ④而第四个“海峡”又进了一层，如果说“矮矮的坟墓”是死别，那么“浅浅的海峡”则是痛于死别的生离。祖国大陆就在对岸，可“浅浅的海峡”就是过不去，他只能眷恋，比眷恋母亲、新娘更眷恋着大陆，至此，诗歌的感情由乡关之思升华到家国之恋。海峡浅浅，悲怆深深，荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在——那——头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。（齐读） 3. 齐声朗读全遍，注意读出每一诗节所表达的不同的感情。 4. 探究：朗读中总觉得缺点什么？ 介绍作者：余光中，台湾著名诗人。祖籍福建泉州永春县，1928年生于南京，少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从江南到四川，从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，到最终回转台湾，后来在感到回乡无望时，他写下了这首《乡愁》。余光中说：“对这块土地来讲，曾经缺席了四十年，回来已经很晚了，早就应该回来看看了。”“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过传统《四书》《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。我慢慢地意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。” 最浅的海峡，最深的乡愁，是余光中对台湾岛的描述。 “乡愁”的厚重感来源于“生活经历”，生活的沧桑。 余光中说，“乡愁，如果仅仅是同乡会式的乡愁就简单，同乡的乡愁是人的基本常情。但是一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。”一切文学皆人学。看似简单的文字背后往往蕴藏着作者杜鹃啼血式的悲鸣。“读诗要像演奏家那样把诗的生命激发出来”，这样的朗读才有震撼力。 “出生在南京，9岁以前南京一直是我的家，9岁那年我逃过了一劫，南京大屠杀的现场离母亲和我不过100公里。9年以后，为了逃避战争，我和母亲仓惶告别南京，也告别整个大陆。这一别就是半个世纪。到2000年的时候，我才重回石头城。后来我从台北又到美国，到了一个我完全陌生的社会和文化之中。乡愁对于我就是一种记忆。” 5. 请同学们再次朗读诗歌，感受“乡愁”的沧桑与厚重。 四、美点追踪，品味精妙 你觉得《乡愁》这首诗精美在哪里？请简要说说自己的看法。（从诗歌内容或写法等方面去思考。） ①我觉得“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”这几个意象选得好，表达了诗人的“乡愁”，越来越浓，越来越重，如油画的着色逐渐加深。（理解诗歌的关键——意象！） ②“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程，还准确表达了情感的