打包（第二单元）-邦国教育2019-2020学年九年级上册初三语文教案（苏教部编版）

5．故乡 鲁迅 教学目标：   1.理清结构层次,感悟情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。   2.分析通过对比写法塑造的人物形象,领会小说的主题思想。    3.揣摩、品味抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。   4.在阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。   教学重点：   1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。   2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。  教学难点：领会小说所表现的主题思想。   教学时数：2课时  教学过程： 第一课时 教学要点：理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。   一、导入新课，检查预习   教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。  学生交流预习情况：   1.读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。 2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。  写作背景: 1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，“希望”的破灭，心中感到无比的悲哀。1921年，作者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。 文章是用第一人称来写的，是作者所塑造的一个人物形象，不能指作者自己。 二、自主阅读，整体感知   1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。 2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。   三、反馈展示，讨论交流   预设以下问题，引导学生交流：  1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。   （学生发言讨论后明确: ） 小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分： 第一部分(1-5段)，写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的； 第二部分(6-77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化； 第三部分(78-88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。   2.学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。   四、整体感知课文 1.作者回到阔别20余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？ 明确：约半个月左右 依据：“第二日”（P75第二自然段），“这样的过了三、四天”（P81第四自然段），“又过了九日” （P85第一自然段）等。 　2.这么长的时间，作者对每天都作了介绍吗？着重写了哪些天的事情？ 明确：　着重写了这些日子的事情： 　　 “第二日”； 　　 “一日是天气很冷的午后”； 　　 “又过了九日” 　3.作者又着重写了这些天的哪些人、哪些事？用了哪些方法刻划人物？ 　明确：“第二日”：母子见面；回忆少年闰土（回忆瓜地刺猹、初见印象、讲雪地捕鸟和瓜地刺猹、离别赠物）；见到杨二嫂（声音、视觉、语言、动作） 　　“一日是天气很冷的午后”：会见闰土（肖像、神态、语言、动作等） 　　“又过了九日”：动身启程 4.题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个词，概括全文结构层次。 全文共分三部分。 　　第一部分（1－5）回故乡：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。 　　第二部分（6－77）在故乡：写“我”回故乡的见闻与感受。 　　第一层（6－8）写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。 　　第二层（9－33）“我”回忆与少年闰土的友情。 　　第三层（34－52）“我”见到了圆规杨二嫂。 　　第四层（53－77）写“我”见到了中年闰土。 　　第三部分（78——88）离故乡：写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。 第二课时 教学要点：分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。揣摩、品味课文的抒情意味的语言 一、课文分析 （一）阅读1—5段，思考回答以下问题。 1.第1段中的“冒了严寒”说明什么？ “冒着严寒”写回故乡的季节，写出我回故乡急切心情 。 2.第2段描写了哪些景物，起什么作用？ 天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。 3.如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？ 先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作