18《狼》-邦国教育2019-2020学年七年级上册初一语文教案（人教部编版）

18．狼 蒲松龄 第一课时 一、教学目标 1.反复朗读课文，借助白文点断，初步理解文章内容，结合具体语境能猜出“前、洞、犬坐、隧”等词义。 2.默读课文，通过补白，发挥想象，将本文改写成一篇白话故事。初步理解作者笔下的狼凶残、贪婪和狡诈的本性。 二、重点难点 教学重点： 理解文章内容，改写白话故事，体会作者笔下狼的特点。 教学难点： 1.结合语境，猜读“前、洞、犬坐、隧”等重点词义。 2.找准补白位置，使扩写更具体。 三、教学过程 (一)情境导入 导语：提到蒲松龄写的《聊斋志异》，不少同学都会觉得书中内容描写的是妖魔鬼怪，其实作者的笔下还刻画了不少动物的形象。今天我们就来学习蒲松龄的一篇文章《狼》。 展示课件并出示作者及《聊斋志异》介绍。[来源:Z|xx|k.Com] 【设计意图】了解蒲松龄及其作品，激发学生的阅读兴趣。 (二)猜读课文 1.分发白文。 (放声朗读《狼》白文，标出生字、不理解的词、不明白的句子和描写狼的句子，填入到表格中。) 教师预设：不会读的字可能有“缀”“苫”“眈”“尻”“黠”。教师引导学生查阅书下注释、查字典掌握字音。 不理解的词可能有“止有”“缀行”“大窘”“顾”“苫蔽”“瞑”“尻”“黠”。教师引导学生归纳重点词语的方法：通过查阅书下注释;名词作状语，如“隧”“犬”;名词作动词：如“前”“洞”。 不明白的句子可能有“而两狼之并驱如故”“狼不敢前，眈眈相向”“其一犬坐于前”“意将隧入以攻其后也”“禽兽之变诈几何哉?止增笑耳”。教师指导学生查阅书下注释、猜读词义的方法理解句意。 描写狼的句子有“一狼得骨止，一狼仍从”“后狼止而前狼又至”“两狼之并驱如故”“狼不敢前，眈眈相向”“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾”。 2.白文点断。 (尝试着用/给白文画出停顿。) (1)学生自主阅读，凭借语感断句。 (2)根据中等生的作业集体讲评，归纳断句方法及规律。 【设计意图】能够通过查注释、猜读等方法正确掌握字音、词义、句意。通过白文点断疏通文意。 (三) 补白课文 1.根据点断好的文章，默读思考，同桌讲述狼的故事。 2.全班交流展示，讲述精彩的故事片段，在此基础上帮助学生理解故事精彩的方法。教师适时出示“补白”的概念。 3.同桌探究，寻找补白点。 教师预设：“而两狼之并驱如故”中主语是谁?它在“如故”的时候想些什么?“屠乃奔倚其下”中屠户是怎样奔跑过去的?靠在柴草垛的时候想些什么?“又数刀毙之”中的连砍数刀是个什么样子?“乃悟前狼假寐”中恍然大悟的语气和神态是什么样子? 4.根据补白结果，再次讲述精彩故事。 【设计意图】借助补白，发挥学生想象力，让故事更形象、更具体。讲故事，深入理解文意。通过默读课文，进行补白、讲故事等活动，让学生更深一步地感受狼的形象，提高学生表达能力。 (四)布置作业 1.将此文改成一则白话故事，写在作文本上。 2.阅读《狼》三则中的第一则，利用白文点断，猜读故事内容，概括出作者笔下狼的特点。 3.课外阅读毕淑敏《母狼的智慧》，做好读书笔记。 【设计意图】迁移猜读的方法，学会阅读课外文言文。  第二课时 一、教学目标 1.通过比较阅读，感受文学作品蒲松龄笔下狼的形象。 2.出示成语、谚语，感受中国传统文化中狼的形象。 3.积累探究自己心中狼的形象，在此基础上撰写小论文，进而理解不同文化背景下狼文化的古今差异。 二、重点难点 教学重点： 比较阅读，感受狼形象。 教学难点： 结合传统文化以及文学作品中的狼，阐释自己对狼形象的文化探究，并形成认识，写成小论文。 三、教学过程 (一)感受课外文学作品中的狼形象 阅读蒲松龄《聊斋志异·狼三则》中第一则，交流对狼形象的认识。 (贪婪、狡猾、愚蠢) 贪婪：“瞰担上肉”“似甚垂涎，随屠尾行数里”。 狡猾：“少却”“及走，又从之”。 愚蠢：“似人缢死状”“狼口中含肉，钩刺狼腭，如鱼吞饵”。 【设计意图】夯实白文点断方法，疏通文意。有理有据阐释，为撰写小论文做好铺垫。 (二)感受传统文化中的狼形象 1.学生交流课下收集的与狼有关的成语、谚语。 与狼有关的成语：鬼哭狼嚎、狼吞虎咽、如狼似虎、引狼入室、狼心狗肺、狼狈为奸、狼吞虎咽、狼狈不堪、狼子野心、狼奔豕突、杯盘狼藉、狼烟四起。 与狼有关的谚语：前怕狼，后怕虎;狼披羊皮还是狼;狼肚子里没有好心肝;舍不得孩子套不住狼;狼给羔羊领路最危险。 2.总结出狼的特点以及人们对狼的态度。 狼的特点：凶残、狡诈、愚蠢;人们对狼的态度：厌恶、惧怕、憎恨。 【设计意图】归纳传统文化背景下狼的特点都有是反面的形象，为比较阅读提供素材。 (三)探究自己心中的狼形象 1.出示比较阅读要求：蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》，这两篇文学作品中狼的共同点和不同点。