鲁教版（五四制）九年级下册语文《简爱》课件（21张PPT）+教学设计+测评习题（无答案） (3份打包)

《简·爱》之简·爱 ——小说人物导读                                 【课标分析】 《初中语文课程标准》中指出：“中学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这就要求我们在引导学生读名著的时候一方面要培养学生的学习兴趣，另一方面要给学生一定的方法指导，尤其是平常读书少的学生，真正想走进一部名著是有难度的。还要用“心”去读，即主体投入地感性地阅读：以你之心与作者之心、作品人物之心相会、交流、撞击，设身处地去感受、体验他们的境遇、真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充、发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。 【教材分析】 在文学史上，有许多的经典名著将要永垂不朽，但能够像《简爱》这样深深地进入人们的灵魂的作品却不是很多，它以一种不可抗拒的美感吸引了成千上万的读者，影响着人们的精神世界，甚至对某些人来讲，影响了他们一生的作品并不很多。《简爱》是一部带有自转色彩的长篇小说，它阐释了这样一个主题：人的价值＝尊严＋爱。《简爱》作为世界名著，如何让九年级学生产生阅读兴趣并理解故事内容与表达思想是教学的难点。  【学情分析】 初中生是阅读的高效期，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，对于积累知识，扩大知识面十分重要。有相当一部分学生除了教科书、学习资料外，一般不看其他课外书。部分学生对于初中阶段要求必读的一些名著篇目，也是能省就省，真正能去读原著的不足十分之一，所以，学生的阅读存在不小的问题。 【学习目标】  1. 利用思维导图理清小说的主要内容，初步认识人物。  2.通过品析细节，深入解读人物。  【学习方法】  在阅读指导时，一定要充分调动学生的积极性，充分发挥其主观能动性，让他们真正成为学习的主人。 本节课采用的学习方法有：  1. 阅读与思考相结合。通过老师技巧的引导，循序渐进，逐步走近人物。  2. 小组合作交流。  3.边读边做好读书笔记。  【评价设计】  1.以简爱在盖茨黑德府为例学习画思维导图，列出小说的的主要人物和主要事件，完成目标1。  2. 以反抗为主线，划出并品析人物描写的细节，深入解读简爱的反抗精神，完成目标2。    【教学过程】  一、 导入  最近我们阅读了简爱，我想知道大家阅读外国的长篇小说哪些障碍？   学生交流。这节课我们就从人物入手学习阅读小说的方法。  出示目标1：利用思维导图理清小说的主要内容，初步认识人物。  过渡：这节课我们就从小说人物入手来展开学习。  二、 理内容   识人物  1.对照思维导图理清小说内容。  引导：先来看看简爱的身边有哪些人呢？简爱和哪些人之间发生了什么事件？这些人对简爱的态度怎么样？  方法总结：列思维导图的时候关键要抓住哪些内容？   过渡：通过导图我们可以发现，简爱所生活的环境是怎样的？冷酷的，缺少亲情，受压迫，受虐待。  引导：在这样的环境中，你看到一个怎样的简爱？她最主要的性格是什么？反抗。  预设：敢于抗争， 隐忍的人，自尊心强，坚强  2.总结：阅读人物的第一个建议——画思维导图，理清人物关系和主要事件，初步认识人物。  追问过渡：现在，我们对简爱有了初步的印象，知道她是一个勇于反抗的人，但这种反抗精神是怎样她是怎样一步一步走上反抗,这就需要我们从细节入手去详细地解读人物。      出示目标2：通过品析细节去深入解读人物。  三、 品细节  知人物  1.快速跳读资料前四章的内容，找出简爱反抗约翰和舅妈的细节描写。  2.出示片段一二，思考：简爱的反抗有什么不同？            生交流。小组交流。   预设： 反抗的方式。语言和行动上。语言不同。简洁、少但用残暴的字眼骂。长篇大论，把10年来在舅妈家里所受的委屈不满一古脑全部罗列出来，而且有理有据，语气中满含对舅妈的？责埋怨。  反抗的原因。恐惧超过极限的本能，思考之后主动。  过渡：这些都是在盖的反抗，到了落伍德学校有没有反抗的细节？ 3.出示片段三：简爱这时的反抗意识有没有变化？  预设：在盖茨府只是对舅妈一家的反抗，但是这种反抗意识触发之后，到罗学校，面对好朋友海伦身上的不公平，劝导她也要反抗，反抗性格的初步形成。  总结：通过这三段细节的对比，我们能清楚地看到简爱反抗的心路历程。这些都是简爱在童年时期对残暴和不公平的反抗，其实，这些只是她反抗性格的起点。后续的阅读中，我们可以沿着这个方向继续去解读她的反抗精神。  4.总结：解读人物的第二个建议——找出体现人物主要性格的细节描写，前后对比，记录人物的心路变化过程。  5.环境描写的作用