人教版高三历史高考历史解释的批判性阅读与反思课件(共26张PPT)

——历史解释的批判性阅读与反思 （由浅入深、先立后破） 1→2、3→4；1、2、3→4 学术视角下的历史核心素养 1 目录 1. 2. 3. 4. 一般常识与学术视角的关系 学术视角？什么是历史及其解释？ 史料、历史事物、理性、客观评判、历史叙述、事实、陈述、陈述者、主观认识、描述、理解、深层因果关系、历史真实——对后现代主义史学的“应对之举”？因应、顺应！ 课标及其《解读》 世界史2个案例分析 解释什么？如何解释？ 反思历史解释 （与时空、实证等的关系； 教师自身素养面临的困境和提升之道） 1（1） 常识与学术： 历史？ 在现代词汇中，“历史”本身指代了两种含义，即历史学研究的“历史”与作为历史学研究本身的“历史”。日常生活中这种含义的混用并非人们语义不清，而是因为二者之间存在着不可分离的内在联系。 作为历史学研究对象的“历史”是什么，它的含义最初源于人们的日常意识，即：历史是过去发生的事件。这种定义超越了时空，被最为广泛地使用，我们称之为实在论定义。 陈新《我们为什么要叙述历史》 1（2） 常识与学术： 历史（？）解释 历史是否有特殊类型的解释？ 是否有一种特殊类型的解释可以供历史学家使用？如果有，那么它与一般日常解释又有何不同？它与所谓的科学解释是否相同？这些问题近五十年来已有相当多的争论。在这些争论中，许多历史学家和同情历史的哲学家，辩称适用于历史解释的方法与用于科学解释者非常不同。然而，哲学家鲁本曾说：“唯一能区分的只是完全或部分解释……”此言极是。何必为科学解释和历史解释的差异烦心？何必为这些解释与一般日常解释的差异烦心？我们真正追求的，应该是有待解释事物的完全或完整解释。 [英]迈克尔·斯坦福《历史研究导论》 思考： 1，中学实践层面：