人教版高三历史高考核心素养导向的历史教学设计课件(共78张PPT)

核心素养导向的历史教学设计 一、理论思考 二、案例举隅 三、三点建议 一、理论思考 （一）深度阅读，全面把握学习内容 史学阅读是历史教学的起点。培养学生学科核心素养，必须对学习内容有深入、全面的把握理解。 核心阅读、群文阅读、比较阅读：拓展史实、丰富史论、积累史料，为设计指向核心素养的教学设计奠定坚实基础。 ——何成刚、沈为慧：《史学阅读与史料教学》， 《历史教学》2016年第11期。 （二）明确史料研习活动目标。 高中历史新课程具有操作性强的显著优点。例如：史料实证，推动史料教学走向2.0，分为四个水平。 在合格性考试中，必修课程内容学习应达到学业质量水平2的要求。 在选择性考试中，必修课程内容和选择性必修课程内容学习应达到学业质量水平4的要求。 基于教-学-评一致性的教学理念，在设计教学目标时，要综合以下几个方面的因素： 1.高中新课标关于学业质量水平的不同要求（体现不同学科核心素养的不同水平）。 2.授课班级学生实际情况，包括认知起点和选考科目。 3.具体教学内容。 例如，在选择3+1+2的省份，必修内容学习，可以考虑在达到学业质量水平2的基础上，针对部分学生选择历史科的情况，按照水平3、4的要求，设计教学目标。 （三）依托阅读分解学习内容，形成学习任务群。 新课标附录3中提供的教学案例，提出学习任务的概念。 我们对学习任务的理解：教师将本单元或本节课内容进行分解，形成若干核心内容，每一个核心内容即一个学习任务，若干核心内容构成本单元或本节课体系完整、逻辑严密的学习任务群。 主题：从唐长安和北宋东京认识唐宋社会及变化 学习任务一：从城市布局认识城市生活变化 学习任务二：从商业和对外交流认识唐宋社会变化 学习任务三：学生眼里的唐宋社会变化 探讨“岳飞形象变迁”，设计如下的学习任务群： 学习任务一：南宋时期的岳飞形象； 学习任务二：元朝时期的岳飞形象； 学习任务三：明朝时期的岳飞形象； 学习任务四：清朝时期的岳飞形象； 学习任务五：南京国民政府时期的岳飞形象； 学习任务六：中华人民共和国时期的岳飞形象。