（课标版）2020版高考语文一轮复习第二部分古代诗文阅读课件（打包3套） (共3份打包)

第二部分 古代诗文阅读 专题一　文言文阅读 考向标近年全国卷高考语文试题对文言文阅读的考查,体现了“稳”的原则。所选文章均为史传文,设4题,19分。文本材料都节选自“二十四史”,皆以人物为中心,通过人物的言行和典型事例来突出人物的品行和才能。近3年的题型为断句、文化常识的解说、原文内容的概括和分析、文言翻译;实词、虚词和文言句式不单独设题,而是结合断句、翻译等题型来考查。目前文言文阅读是所有板块中,除作文外赋分最多的一个。因此,本专题复习,除设置“整体攻略”外,还设置了“文言基础篇”和“文言考点篇”。 -7- 古代人物传记阅读须“三读一知” 全国卷文言文阅读的选文是人物传记,这是多年没有改变的命题习惯。因而高考文言文阅读,实质上是古代浅易的人物传记阅读。从分析古代人物传记的写作特点入手,是阅读此类文章的一条行之有效的途径。 核心考点分层突破 7 -8- 一、初读——紧扣文体特点,把握内容大意 1.文体特点 古代人物传记是一种以记叙为主的散文,一般先介绍传主的名字籍贯、家境身世、科举为官,然后叙述传主生平之主要事迹,这些事迹大多由典型片段组成,以时间为序组织材料,以品行为纲决定取舍,以官职变动作为行文标志。最后交代传主朝野声望、人生结局及卒年、谥号。 核心考点分层突破 8 -9- 此外,传记文还有其特有的行文特点。传记文介绍人物时,第一次姓名俱全,后仅以名代称。如2018全国Ⅰ卷开头“鲁芝字世英”以“姓+名”形式出现,下文“芝襁褓流离”仅以名“芝”代替。传主除外,其他人物出场,有时以“地名+官名+姓+名”的形式出现,如2018全国Ⅰ卷“魏车骑将军郭淮为雍州刺史”(魏,地名;车骑将军,官名;郭,姓氏;淮,名),2018全国Ⅱ卷“以剧令勃海任峻补之”(剧,地名;令,官名;勃海,籍贯;任,姓;峻,名),2018全国Ⅲ卷“使者以白陵使韩琦”(陵使,官名;韩,姓;琦,名)、“激驸马都尉王诜”(驸马都尉,官名;王,姓;诜,名)。文言中,有些人名会干扰我们对文章的解读,如2018全国Ⅰ卷“诞平”(诸葛诞叛乱平息)、2018全国Ⅱ卷“宠风声大行”(陈宠名声大震)及“辄云以属稚子”(都说自己是王涣的属下)。为提高效率,我们在阅读时,可随手将人名圈出,以免误解。 核心考点分层突破 9 -10- 2.行文思路 传记的一般结构形如纺锤,头尾细,中间粗。 开头部分都很简短,主要是对传主基本情况的介绍,一般包括传主的姓名、字号、籍贯、举荐或科举功名、早期入仕经历等内容,有的还简要介绍其家庭背景,如祖父、父亲等的学识、为人、为官等情况。 中间部分是传记的主体部分,一般包括两部分内容:一是传主的生平履历及主要事迹,如谏言献策、抗击敌寇、整顿吏治、清除冤狱、抚恤百姓、廉洁奉公等,这部分内容一般按照时间顺序展开;二是作者对传主的评价,包括对传主的功绩、性格、人品等几方面的评价。阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句,这些词句有助于我们划分主体部分的层次,理解全文内容。 结尾部分一般交代传主的朝野声望、人生结局及卒年谥号。这些文字特别有助于我们把握人物的品质,看出作者所持的观点态度。 核心考点分层突破 10 -11- 二、再读——理清人物关系,把握传主事迹 1.理清人物关系 史传文中的人物大多为朝廷官员,故与其相关的人物还有皇帝、上司、同僚、下属及百姓等。弄清这些人物之间的关系,是读懂文章必不可少的一环。 人物传记阅读,一定要有梳理人物关系的意识,一定要明白,某句话是谁说的,某件事情是谁做的,这样才能明确文意,为筛选信息、分析概括做准备。 核心考点分层突破 11 -12- 2.理清事件头绪 一篇人物传记,主要写一人,但不一定只写一件事,也可能是几件事。如果只写一件事,就要分析事件的起因、经过和结果;如果是写几件事,就要了解事件的先后顺序和事件之间的关系。 在梳理事件头绪时,一定要注意时间词、地点词和官职词的变更。对人物事迹的评价和信息的筛选,一般要关注何时、何地、何事;而官职的变更往往与事件结果的好坏密切相关。 另外,梳理人物关系和梳理事件头绪并不是截然分开的,有时几件事都和某一人有关,有时一件事和多人有关,因此还要注意不同人对某件事的态度。 核心考点分层突破 12 -13- 三、三读——结合具体题目,揣摩文中词句 题目本身往往也是理解文意的线索或钥匙,因此,文言文阅读的第三步,就是将文章和题目联系起来读。这遍阅读,又可以分成两步。 1.读题目,以“题”解文 文言文阅读的第三题通常是选择题,这一问题往往是对全文内容的概括分析,其中有一个错误项,其他三个选项是正确的。这三个选项,涉及文章中的许多内容,对理解文章有不可忽视的提示作用。 2.看题眼,以“境”解题 所谓“题眼”,即文言文阅读的考查点。文言文知识与能力的考查,与语境有密切的联系,无论是实词含义的理