2019年春人教版（部编）八年级下学期语文课件+教案+习题课件：6.阿西莫夫短文两篇 (3份打包)

$$6. 阿西莫夫短文两篇 教学目的 1．积累相关词语，揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点，了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。 2．理解课文基本内容，了解两篇文章作者的思维方式。 教学重难点 1．积累相关词语，揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。 2．理解课文基本内容，了解两篇文章作者的思维方式。 课时：2课时 第一课时 教学目标 1．了解作者。 2．理解《恐龙无处不在》。 教学内容与步骤 情景激趣 恐龙曾支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。恐龙最早出现在2亿3千万年前的三叠纪，灭亡于约6千5百万年前的白垩纪晚期所发生的白垩纪末灭绝事件。 科学家最新研究表明，0.66亿年前小行星碰撞地球时，正值恐龙生态系统较脆弱时期，遭遇小行星碰撞所致的环境巨变，“糟糕运气”的恐龙走向灭绝。 人类发现恐龙化石的历史由来已久。早在发现恐龙之前，欧洲人就已经知道地下埋藏有许多奇形怪状的巨大骨骼化石。直到古生物学家曼特尔发现了恐龙并与鬣蜥进行了对比，科学界才初步确定这是一群类似于蜥蜴却早已灭绝的爬行动物。 人类如果不借助于化石，对恐龙这一神秘的物种就会一无所知。所以对恐龙的研究，也就是对恐龙化石的研究。恐龙化石大致可分为骨骼化石和生痕化石两种，主要保存在中生代时期形成的沉积岩中。恐龙化石的形成是一个复杂、漫长而又神秘的过程，它牵涉到恐龙的死亡和灭绝，也与地球亿万年的风云变幻息息相关，而它的发现和挖掘也同样不易。科学家们通过各种手段寻找恐龙化石的蛛丝马迹，并借助现代高科技手段来复原化石和研究恐龙。通过他们的工作，我们渐渐了解了恐龙的外形及生活习性，而来自世界各地关于恐龙的新发现以及新看法，一再修正我们原先认定的恐龙形象，使之更接近事实的真相。 相传晋朝时代的我国，四川省自贡市就发现过恐龙化石。但是，当时的人们并不知道那是恐龙的遗骸，而是把它们当作是传说中的龙所遗留下来的骨头。 自从1989年南极洲发现恐龙化石后，全世界七大洲都已有了恐龙的遗迹。世界上被描述的恐龙至少有650至800多个属（古生物学上的种属，不完全同于现代动物的分类方式）。 为什么却在6 500万年前灭绝了呢? 恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。 第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。 在阅读过程中校正读音，积累词语： 1．遗骸(hái)：遗留下来的骨骸。 2．蟾蜍(chánchú)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。 3．褶皱(zhězhòu)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 4．追溯(sù)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。 5．天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。 一、对课文进行整体感知 第一部分（1），用一个科学观点，引出说明内容。 第二部分（2~7），恐龙无处不在是因大陆在漂移。 第一层（2、3）：恐龙确实遍布于世界各地 第二层（4、5）：写这一发现引起了作者的深入思考 第三层（6、7）：作者思考的收获 第三部分（8~12），介绍板块学说并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。 第四部分（13~15），再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。 第二步，精读课文，深入理解课文 《恐龙无处不在》是如何进行推理的？ 明确： “在南极洲的冰天雪地中，发现了恐龙的化石，这说明南极大陆上有恐龙。但恐龙是不能在南极洲那种寒冷的环境中生存的。那这些恐龙是怎么来的呢？恐龙不可能自己游过去，只能做反向思维，是南极洲大陆自己漂过去的。” 总结固趣 《恐龙无处不在》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。 布置作业 1．熟读《被压扁的沙子》，列出二者的异同，列出不懂之处 2．归结两文所采用的说明方法。 第二课时 教学目标 学习《被压扁的沙子》 教学内容与步骤 情景激趣 从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，上节我们学习了恐龙无处不在，本节我们学习《被压扁的沙子》，看看这两篇短文在内容上有什么联系？ 第一步，泛读