2019年山西省中考英语研讨会 深度理解 交流共享——中考英语复习之阅读理解(共35张PPT)

深度理解 交流共享 ——中考英语复习之阅读理解 确定话题的背景1 “提升教学质量的着力点之一 阅读与分享” “中高考改革的内容之一读写能力考查”。建立全科阅读及全科写作观念，探索读写交流机制。” “深度学习：布鲁姆初阶、高阶目标：记忆、理解、应用、分析、评价及创新。” ——张卓玉厅长 确定话题的背景2 山西中考英语试题的不确定性突出表现在阅读及表达上。 教师对中考题型的不确定性产生不安，阅读能力的培养和提升还是依赖于对近两年的中考题型的训练；学生缺乏应对变化的能力，慌，包括审题都存在很大问题。 思考（六个维度，把握方向） a 变 与“学科素养”“PISA理念” “一般意义上的学科素养是指学生在社会生活实践或科学研究的复杂情境中，能在正确的思想观念指导下，综合运用学科知识能力处理并解决复杂任务的综合品质。” PISA测试的重点是看学生全面参与社会的知识和技能。测试学生是否能够掌握社会所需的知识与技能。因此，试题着重于应用及情境化。受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，因此能深入检视学生的基础素养。对学生阅读、数学和科学能力的考察并不限于书本知识，还包括成年人生活中需要的知识和技能。 b 变 与“活动建议”“开放探究” 英语课程标准教学建议节选:要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况,用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，，英语学科和其它学科的相互渗透与联系。 开放：表示张开，释放，解除限制等。 探究：指学生在学习情境中通过观察、阅读、发现问题、搜索数据，获得答案并进行交流、检验、探讨。 c “影响教育质量的教学因素之一：阅读素养及表达素养水平；中高考改革的内容之一：读写能力考查；建议全科阅读、全科写作观念，探索读写交流机制。” 张卓玉 阅读 变 表达 对策（深度理解 把握目标） 阅读教学目标认知层次 知识层次目标 领会层次目标 运用层次目标 分析层次目标 综合层次目标 评价层次目标 元认知层次目标 《英语阅读教学》 王笃勤 编著 阅读教学知识目标中的“知识” 内容层面：信息知识、语法知识、词汇知识、策