第四章第四节 语言（教案）-《学前儿童发展心理》（高教版）同步精品课堂

《学前儿童发展心理》教案 课 题 语言 课 型 理论课 课 时 2 授课班级 24级幼儿保育1班 授课时间 9月 授课教师 邬老师 教材分析 本章节主要介绍了婴幼儿语言的发生发展过程以及培养婴幼儿语言能力的方法。阐述前语言时期、独词句时期等阶段的特点和表现，使读者对婴幼儿语言发展的规律有了更深入地了解。同时，本章节还提出了丰富语言环境和注意日常语言规范与教学等培养婴幼儿语言能力的具体措施，为在实际生活中进行语言教育提供了有益的参考。 学情分析 部分学生可能对语言学和婴幼儿心理学的基础知识掌握不够扎实，需要在教学过程中加强基础知识的讲解和巩固。学生通常需要在实践中进行学习和锻炼，因此他们需要具备一定的实践能力。然而，部分学生在实践中可能缺乏自信或经验不足，需要在教学过程中加强实践环节的指导和训练。 教学目标 知识目标：了解学前儿童语言的基本概念 能力目标：掌握学前儿童语言发展的一般规律 情感目标：树立正确的育儿观 学习重难点 学习重点：了解学前儿童语言的基本概念 学习难点：掌握学前儿童语言发展的一般规律 教学方法 提问法、讲授法、演示法、小组讨论法 课前准备 1.多媒体设备、教学用音视频资源、课程教材、小组移动白板等。 2.熟悉本课次教学内容、流程及教学资源 教学媒体 多媒体课件放映设备，黑板，粉笔等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 抢答游戏 选择五个动物，模仿它们的叫声，请大家抢答猜猜是哪些动物。 教师导入课堂： 语言是人类沟通的重要工具，它承载着我们的思想、情感和意愿。而言语，则是语言在实际运用中的具体表现，是我们用声音、文字或肢体语言来传递信息的方式。那么，婴幼儿是如何从一无所知的小生命，逐渐掌握这门复杂的沟通艺术的呢？我们即将一起探索——婴幼儿语言的发生与发展。 选择五个动物，模仿它们的叫声，请大家抢答猜猜是哪些动物。 通过创设生动、有趣或与学生生活紧密相关的情境，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和好奇心。 情境中的问题能够引导学生主动思考、探索答案，而不是被动接受知识。这种主动探索的过程有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力。 活动二： 调动思维 探究新知 一、语言和言语 语言是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。它具有社会性和生成性。它包括听、读（感觉和理解的过程）、说、写（表达过程）等过程。语言只有通过言语活动才能体现其作为交流工具的职能。 言语过程主要包括言语感知、言语理解和言语表达三个方面。 教师提问：言语和语言有哪些区别和联系？ 二、婴幼儿语言的发生发展 （一）前语言时期（0—10个月或0—13个月） （二）独词句时期（13—18个月） 婴儿说出第一个词最早可能在9个月左右，这个词指的是有特定意义的词，用来指代有限的某个特定场所下的特定事物。 （三）电报语言时期（18—24个月） 19—21个月的时候婴儿掌握新词有一个爆炸期，这个时候他们平均每个月可以掌握25个新词，学习语言能力明显增强了。 （四）2岁后的语言发展 幼儿词汇量增加很快，3一4岁是词汇量增长率最高的时候。幼儿所掌握的词汇内容也非常丰富。词汇的抽象和概括性也在逐渐提高。幼儿既能理解又能正确使用的词汇也在逐步增多，造词现象减少。 （四）2岁后的语言发展 成年人经常使用内部语言进行思考、指导行动。幼儿常常在游戏中使用这种过渡语言，一边动作一边说话，用语言来补充和丰富自己的行动。 教师提问：能否让幼儿学习大量书面语言？ 回顾本课所学知识，结合经历，归纳课堂知识要点 教师提问：言语和语言有哪些区别和联系？ 教师提问：能否让幼儿学习大量书面语言？ 情境和问题能够引发学生的讨论和交流，增强课堂的互动性。学生可以在讨论中分享自己的想法和观点，听取他人的意见和建议，从而拓宽思路、丰富认识。 活动三： 调动思维 探究新知 三、培养婴幼儿的语言能力 （一）丰富语言环境 （1）对3岁前的婴幼儿来说，要根据他们的发展特点，在不同时期给予相应的丰富的语言环境。 （2）在独词句和电报语言时期帮助婴幼儿识别具体词，在学习新词的时候，注意使用具体实物并清晰地重复这个词，使婴幼儿将新词的意义和读音联系起来。 （二）注意日常语言规范和教学 教师强调：对书面语言的学习不过分强调，但为了激发和培养幼儿阅读和识字的兴趣，可以适当展开 教师提问：对语言能力较强的幼儿应该如何教育？ 回顾本课所学知识，结合经历，归纳课堂知识要点 教师提问：对语言能力较强的幼儿应该如何教育？ 通过创设多样化的情境和生成不同层次的问题，可以满足不同学生的学习需求，促进每个学生的发展。这种因材施教的方式有助于提高课堂教学的针对性和有效性。 活动四： 巩固练习 素质提升 1.小组活动 （1）准备一张长纸或黑板，作为婴幼儿语言发展的时间线。 （2）在时间线上标注出婴幼儿语言发展的各个阶段（前语言时期、独词句时期、电报语言时期、2岁后）。 （3）代表上台，在每个阶段下方添加该阶段婴幼儿可能使用的词汇、句子或行为特点。 （4）互相交流，补充和完善时间线上的内容。 2.游戏设计 （1）分成几个小组，每个小组负责设计一款适合婴幼儿语言发展的游戏。 （2）游戏设计应涵盖婴幼儿在不同语言发展阶段的词汇、句子和社交技能。 （3）学生可以讨论并确定游戏的规则、玩法和道具。 （4）小组代表上台展示游戏设计，并解释游戏如何促进婴幼儿的语言发展。 1.小组活动 2.游戏设计 通过重复和强化，帮助学生将新学的知识转化为长期记忆，并加深对其内在逻辑和联系的理解。这有助于学生构建坚实的知识基础，为后续学习提供有力支撑。 课堂小结 作业布置 1.语言和言语 2.婴幼儿语言的发生发展 （1）前语言时期（0-10个月） （2）独词句时期（12—18个月） （3）电报语言时期（18—24个月） （4）2岁后的语言发展 3.培养婴幼儿的语言能力 （1）丰富语言环境 （2）注意日常语言规范和教学 4.布置作业 （1）培养婴幼儿的语言能力 （2）语言和言语的概念 板书设计 语言 1.语言和言语 2.婴幼儿语言的发生发展 （1）前语言时期（0-10个月） （2）独词句时期（12—18个月） （3）电报语言时期（18—24个月） （4）2岁后的语言发展 3.培养婴幼儿的语言能力 （1）丰富语言环境 （2）注意日常语言规范和教学 教学反思 1.加强基础知识讲解：在教学过程中，加强对语言学和婴幼儿心理学基础知识的讲解和巩固，帮助学生建立扎实的知识基础。 2.强化实践环节：通过模拟教学、案例分析等方式，加强学生的实践能力训练，提高他们的实践能力和自信心。 3.激发学习兴趣和动机：通过生动有趣的教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们主动学习和探索婴幼儿语言发展的奥秘。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$