第六章第一节 心理健康的特征（教案）《学前儿童发展心理》（高教版第二版）同步精品课堂

《学前儿童发展心理》教案 课 题 心理健康的特征 课 型 理论课 课 时 2 授课班级 23级幼儿保育1班 授课时间 6月19日 授课教师 邬老师 教材分析 本书是“十四五”职业教育国家规划教材，依据教育部《中等职业学校学前教育专业教学标准》，并参照《幼儿园教师专业标准》（试行，2012年）、《3-6岁儿童学习与发展指南》(2012年）等标准，以立德树人为根本任务，培养德智体美劳全面发展的中职学生为目标 学情分析 学生基础知识普遍较为薄弱。在学前教育理论学习中没有形成扎实的知识体系，对于一些基本的学科概念和原理缺乏深入的理解。这使得他们在学习课程时，难以快速吸收新知识，容易出现理解困难、记忆不牢等问题。缺乏自主学习的能力，习惯于被动地接受知识，而不善于主动思考和探索。这导致他们在学习学前理论课程时，难以形成自己的见解和观点，也难以将所学知识运用到实际中去。 学习目标 知识目标：了解学前儿童心理健康的特征 能力目标：能够识别学前儿童心理健康 情感目标：培养学生平等看待幼儿的理念 学习重难点 学习重点：学前儿童心理健康的特征 学习难点：能够识别学前儿童心理健康 教学方法 提问法、讲授法、演示法、小组讨论法 课前准备 1.多媒体设备、教学用音视频资源、课程教材、小组移动白板等。 2.熟悉本课次教学内容、流程及教学资源 教学媒体 多媒体课件放映设备，黑板，粉笔等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1.展现案例： 5岁3个月的康康是个身体结实、皮肤略黑的男孩，在班里他经常欺负其他同龄或比他小 的小朋友，打人、推人、踢人、抢夺玩具现象时有发生。这不，今天户外活动时，他霸占着滑梯不 允许别人玩，自己却在滑梯上高兴得又喊又叫。小朋友都不敢惹他，因为害怕他的“武力”行 为，有的无奈地在一边看他玩，有的只好去玩其他玩具了。老师屡次教育康康要与其他小伙伴 分享、合作，但没什么效果，这让老师非常头疼。 2.教师提问 康康小朋友的这些表现是一种什么行为呢? 老师可以采取哪些方法来帮助康康呢? 教师引导学生进行思考：心理健康是个体在成长发展中通过与社会文化、生活环境交互作用而形成的一种心理状 态。什么是心理健康，心理健康的特征和心理健康的评判标准是什么呢？ 教师提问： 康康小朋友的这些表现是一种什么行为呢? 通过案例的形式，让学生展开思考在轻松愉快的氛围中巩固所学知识 学生思考环节：心理健康是个体在成长发展中通过与社会文化、生活环境交互作用而形成的一种心理状 态。什么是心理健康，心理健康的特征和心理健康的评判标准是什么呢？ 调动学生的积极性，使其参与到课堂中思考案例题，导入到新课内容讲授中。 活动二： 调动思维 探究新知 1.学前儿童心理健康的含义 教师讲解：心理健康被世界卫生组织列为人类 健康状态的重要组成部分。林崇德在《心理学大辞典》中将健康的心理标准规定为：“心理功能正常、协调一致，主观感觉良好，精力充沛，情绪稳定，应付环境自如，有积极的人生观。” 教师展示图片 (1)健康是每一个人一生幸福的重要条件，《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。” 小组讨论： 请同学们讨论，学前儿童心理健康有哪些特征，请组长将讨论结果写在纸上，小组派代表发言。 （1）提问：结合标准，看看自己的心理是否健康 回顾本课所学知识，结合经历，归纳课堂知识要点 小组讨论： 请同学们讨论，学前儿童心理健康有哪些特征，请组长将讨论结果写在纸上，小组派代表发言。 锻炼学生的沟通表达和团队合作能力，还能加深他们对课程内容的理解和应用。 活动三： 调动思维 探究新知 1.学前儿童心理健康的特征 （1）良好的情绪情感 （2）正确的自我意识 教师强调：如果儿童不肯接纳自己，总担心自己不够好而被别人瞧不起，久而久之，就会变得自卑、胆怯、孤僻等。 （3）和谐的人际关系 （4）良好的环境适应能力 （5）正常的认知能力 （6）没有严重的心理卫生问题 教师展示儿童的心理问题图片 （1）教师提问：你对自己现在的表现满意吗？ （2）你还适应现在的校园生活吗？ 回顾本课所学知识，结合经历，归纳课堂知识要点 结合已学知识和实习经历，锻炼学生的表达能力和自信心，还能促进班级之间的交流和合作，形成良好的学习氛围。 活动四： 巩固练习 素质提升 1.小组讨论 案例：贝贝是个两岁半的男孩子，刚入幼儿园托班第3天。贝贝从小一直很开朗，也懂事。最近入园，教师观察到他情绪非常不稳定，并且完全不和小朋友以及教师互动，总是单独坐在角落里。 教师进行案例讲解，引导学生思考：请结合案例分析贝贝表现出上述行为可能得原因并提出相应的教育建议。 2.案例：3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再像以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行为，比如：儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸；不知什么叫危险，什么叫不行，如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。 教师提问：根据案例判断儿童出现的情绪及家长的应对措施 （1） 小组结合实际，进行讨论： 请结合案例分析贝贝表现出上述行为可能得原因并提出相应的教育建议。 （2）根据案例判断儿童出现的情绪及家长的应对措施 帮助学生归纳和理解课堂内容，小组讨论，同时找到仍存在的不足。 课堂小结 作业布置 1.学前儿童心理健康的含义 2.学前儿童心理健康的特征 3.布置课后作业： （1）学前儿童心理健康的含义 （2）学前儿童心理健康的特征 板书设计 学前儿童性别的发展 1. 学前儿童心理健康的含义 （1）健康的含义 （2）儿童心理健康的含义 2.学前儿童心理健康的特征 教学反思 理论知识是学前教育的基石，但单纯的讲授理论知识往往难以引起学生的兴趣。因此，我在教学中注重引入实际案例，让学生将理论知识与实际情境相联系，加深理解和记忆。励学生参与到课堂讨论中，发表自己的观点和看法，培养他们的批判性思维和创新能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$