《幼儿教育心理学》第四章 学习与幼儿心理发展 基础知识梳理（高等教育出版社第三版）

第四章 第一节 学习活动的一般概述知识汇总 知识点一 学习的定义 （一）学习是个体通过不断实践主动适应环境的活动 个体要生存，必须适应环境的变化，与环境保持动态平衡。 （二）学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来 个体之所以能适应环境，是因为通过练习而获得了有关经验，建立了稳定的心理结构。 （三）学习是一种普遍存在的现象 首先，人类、动物以及一些高科技含量的机器(如计算机)都可以进行不同程度、不同形式的学习。 其次，学习的内容也不只局限于学科知识、读书写字等方面，各种生活经验、各种形式的活动如游戏等，都包含着学习。 知识点二 学习的种类（易考点） （一）按学习内容划分 1.知识的学习 知识的学习指学习具体的事实及其相应的关系等信息。 2.技能的学习 （1）认知技能的学习 认知技能的学习指改善和加强幼儿基本的认知能力的学习，例如学习观察、比较、辨别以及解决问题的方法。 （2）运动技能的学习 运动技能的学习也称操作技能的学习、动作技能的学习，指掌握有组织的、协调一致的肌肉动作的活动。 3. 态度与社会规范的学习 态度与社会规范的学习即学习建立对己、对人和对事的正确态度，形成符合社会规范要求的行为，把外在的要求转化成为自身内在的行为需要的内化过程。 （二）按学习方式划分 1. 发现学习 发现学习是幼儿通过亲身参与实践活动，独立思考、独立探索，去发现自己原来不知道的东西，从而获得有关经验的学习方式。 2. 接受学习 接受学习是把别人的经验转化成自己的经验的学习方式。 知识点三 学习的作用 学习是个体生存的必要手段，可以促进个体的身心发展。个体的生理发展受“用进废退”的自然法则支配，学习包含着对已有基础的使用，因此对促进个体的生理发展起重要作用。 同样，个体一生的心理发展无疑都是在不断的学习过程中得以实现的。 知识点四 学习的主要特点（易考点） （一）人类学习的基本特点 学习这一现象为人类和动物所共有，且具有某些共同的规律，但二者又具有本质的不同。 动物的学习更多的是局限于满足其生理需要，它主要是消极、被动地适应环境需要； 而人类则是主动、积极地适应环境与改造环境，具有能动性特点，并且人类的学习更多地具有社会性。 （二）幼儿学习的主要特点 1. 活动—游戏性 幼儿的学习是在具体的实践活动中进行的，尤其是在游戏活动中进行的。游戏是幼儿进行学习的最佳方式。 2.直观一操作性 幼儿的学习是通过对实物、模型及其形象性的言语的直接感知、对学习材料的直接操 来获取基本的经验与基本的态度。 3. 指导一模仿性 幼儿的学习活动通常是在教师的指导下，通过对教师及其他同伴的模仿而获得的。 第四章 第二节 学习的基本理论知识汇总 知识点一 联结学习理论 联结学习理论主张，学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程 受环境因素的影响。经典性条件反射和操作性条件反射是该理论的主要代表。 （一）经典性条件反射 经典性条件反射是指将不诱发反应（如唾液分泌）的中性刺激（即条件刺激，如铃声）与一个能诱发反应的刺激（即无条件刺激，如食物）相匹配（一次或多次），致使中性刺激最终能诱发同类反应（如唾液分泌）的过程。该现象最早由苏联生理学家巴甫洛夫发现。 此外，经典性条件反射还具有泛化的特点，比如某幼儿最初形成的是对小白兔的恐惧感，但这种恐惧感可能会泛化到对其他的带有白色皮毛的物品上，如皮帽子、白胡子、白 鼠。俗语讲的“一朝被蛇咬，十年怕井绳”即是泛化现象。 （二）操作性条件反射 美国心理学家斯金纳设计了“斯金纳箱”来研究操作性条件反射。斯金纳认为，操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键，他将操作反应之后所给予的、能够提高反应概率的刺激称为强化物。因此，操作性条件反射也称为强化理论。 知识点二 认知学习理论（易考点） 认知学习理论强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识及主动调控。 认知学习理论从其诞生至今，其间也发生了许多变化，提出了各种不同的认知观点。 （一）早期的顿悟学习理论 心理学家苛勒对黑猩猩的学习过程进行了一系列的研究，提出了学习的顿悟说。 根据实验，苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，而非盲目摸索、逐步减少错误的 过程。顿悟即突然觉察到问题解决的办法，它是通过个体理解事物之间的关系、结构与性 质等实现的。虽然该研究是以黑猩猩为对象进行的，但顿悟现象也经常在人类的学习活动中体现出来。 顿悟学习理论强调个体对问题情境的理解，强调内在的认知加工，这些都为现代认知心理学奠定了基础，同时也引发了一系列的认知研究，并提出了各种认知学习理论。 （二）现代的认知学习理论 现代的认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程，也就是说，强调学习者用已有的知识经验去吸收新知识，再用新知识去改进