特色带班方略和案例答辩

木板为魂 沟通为桥

智慧力班主任的竞争很激烈，19位高手台上竞技，个个方略超群；台下评委观众用心观看，却总感觉难以区分高下。究其原因，经历了八年基本功展示活动的锤炼，班主任对方略标准知之甚清，但正是因为太清，却往往缺失了自我的特点。李琳老师独辟蹊径，找到了独特的思路。

精准定位特色：找到独特的DNA

特色从何而来？李琳老师将地方特色木版年画隐喻为了带班方略，融合了“因材施教、全面发展、协同育人”的育人理念，让自己的方略找到了独一无二的DNA。

深度融合特色：让特色成为灵魂

特色如何贯穿？李琳老师提炼了一个蕴含特色的核心理念“执教育刻刀，刻百童百版”；用木版雕印工序模型“稿—雕—印—修”逻辑自洽地映射带班全过程；特色主题课程、品牌活动、实践场域、协同机制紧密对应工序模型；“晾、晒、修、整”特色评价紧扣幸福感沉淀的主题，实现了百童百版。

特色活动选取：彰显特色的血肉

特色选什么？怎么选？李琳老师的每个活动都能在木版雕印模型中找到对应位置；四大版块课程整合德智体美劳多个维度，是“五育”融合的典范；活动都是源于班情学情，直指育人痛点，为了解决学生沉迷电子设备、动力不足、家长指导乏力等问题。

特色方略撰写：呈现特色的艺术

特色方略怎么写？李琳老师给了我们一个很好的借鉴。深度挖掘， 找到属于你和你的班级的独特育人DNA（个人、学生、地域、时代、创新点）；精炼建模，用鲜明的核心隐喻或模型将其概括、统整、形象化；系统设计，将模型分解为可操作的育人模块；实践印证，在真实带班中实施、调整、积累案例和数据，将特色思考与实践系统、深刻、有感染力地呈现出来。

当然，特色不是凭空捏造，而是源于实践、高于实践的系统提炼，要体现在学生实实在在的成长和班级独特的气质上。若想让木版雕印这一工序模型真正成为带班的核心骨架，关键不在于选择性对应某几个育人环节，而在于让它与班级建设的全路径——文化、课程、评价、活动、管理实现无缝渗透、有机咬合。唯有如此，木版雕印才不是悬浮的比喻，而是贯穿班级建设始终的育人密码，成为真正可学、可用、可验证的育人方案。

三维沟通术：精准锚定教育主体

在短短两分钟的案例答辩中，我们可以看到李琳老师是一个善于沟通协调的高手。

共情式沟通

理解小吴父亲现实困境，避免指责；同步向年轻班主任传递自我关怀理念，体现双向共情。

分层式沟通

学生层面，与小吴共商一两个习惯目标，降难度；家长层面，为父亲定制“10分钟倾听任务+话术模板”，降门槛；教师层面，班干部小组补位监督，延展管理半径。

组合式沟通

构建“师生日反馈（快闪总结）+家校跟进（父爱话术模板）+班级长效监督”三维组合网，实现长效沟通。

若将这份实践进一步提炼升华：先以教师自我调适稳住教育心态，再通过学生小步进步建立成长信心，接着用家长精准赋能激活家庭力量，最后靠同伴支持补位织密班级支撑网，就更显教育智慧的系统性与专业性。