【摘要】本文概述了英语活动观的内涵以及英语活动观在初中英语听说课的重要性。并以人教版八年级下册Unit2的一节听说课为例，探究了如何践行英语学习活动观以及对实际听说课教学中的问题进行了反思。
【关键词】英语学习活动观；初中英语；听说课
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《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，落实立德树人为根本任务，增强了义务教育阶段各课程的思想性，提出了培养有理想、有本领、有担当的时代新人为目标，强调课程的育人功能。英语学科以“立德树人”为根本任务，以培养学生核心素养为课程目标（教育部，2022）。新课标要求教师践行英语学习活动观，以培养核心素养为导向倡导在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念。
基于《新课标》对英语学习活动观的解释，以及主题引领开展初中英语听说课教学的必要性，结合教学事例，笔者希望能对改变传统模式下的英语听说课模式化、表面化的教学做出一点帮助。
一、英语学习活动观的内涵
英语学习活动观是指在教师的引导下，以主题为引领，通过学习理解，应用实践以及迁移创新等一系列融语言、思维、文化和学习能力为一体的，相互关联的，循序渐进的学习活动。（梅德明、王蔷，2022）。
英语学习活动观凸显了学生为主体，强调有主题意义的活动，教师通过设定相应的活动以及引导学生完成活动，发展学生的英语核心素养，实现语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等均衡全面发展。
二、初中英语听说课存在的问题
听说课是初中英语教学一个重要的课型，同时对学生的英语学习以及发展核心素养起着重要作用。但是由于受应试教育的影响，听说课仍然存在“碎片化、形式化”等问题（张平仪，2022），或者是教师单纯的播放录音以及对答案的的传统模式。教师在教师过程中脱离主题语篇，不注重情境化教学以及过分注重输入机械的知识以及技能。这样的课堂难免会枯燥乏味，学生难以主动积极地学习。
义务教育阶段英语听说教学的有效实施应是依托语篇提供的语境，师生合作展开主题意义的探究的过程（教育部，2022）。因此，英语学习的活动的设计显得尤为重要。
三、基于英语学习活动观的初中英语听说课教学实践
下面以人教版教材八年级下册Unit2 I’ll help to clean up the cityparks. SectionA(1a-1c)为例，具体阐述基于英语学习活动观的初中英语教学。Unit2属于“人与社会”主题语境下“社会服务与人际沟通”主题群。单元主题意义为志愿服务。
（一）学情分析
教学对象为八年级学生，通过SWOT的方法分析学情。
Strengths:经过七年级以及八年级上册的学习，学生们有一定的英语基础。大部分都能自信的表达自己的观点，另外社会实践这个话题他们也比较感兴趣，这都为本堂课打下了基础。
Weakness:学生的主体差异不同，对知识的接受程度也不同，因此要注意分层教学。
Opportunities:自主学习；合作学习；教师提供平等的机会，在教学中提供“脚手架”帮助学生提高口语表达。
Threats:学生在分析能力，逻辑能力以及输出观点这一方面会存在欠缺。
（二）教学设计
1.课前自主预习
结合本堂课的教学内容，教师录制了关于本堂课的预习视频提供给学生观看预习。同时编制导学案让学生在课前自主预习上课内容以及完成相应的一些任务。
2.课堂活动设计
（1）学习理解类活动
①导入环节
语言的使用都是在生活情境中发生和发展的。（王蔷，2016）。教师应该在听前要设置情境，激活学生已有的知识经验，引发学生对主题的感知与注意。根据本堂课的语言能力目标，教师提出问题：“Whoarethey?”然后观看视频，视频的选取是学生在学校做志愿者以及教师志愿者图片合并而成，音乐的选取是成都高新区志愿者自编自导的志愿者之歌“《I’min》”。
【设计说明】视频中图片来源于实际生活，能够激发学生对志愿服务的词汇表达以及调动学生已有的知识，通过师生的互动以及课前预习对本堂课有一定的感知和了解。
②听前环节
基于志愿服务背景，教师设置招募志愿者主题语境。教师会提出问题“What is a volunteer?Why do you want to be a volunteer?How can you be a volunteer?”同时选取教材中的志愿活动图片，输入听力过程中可能出现的短语，比如“clean up the cityparks ,give out food at the foodbank”等。也启发学生说出志愿者的意义，为后面阅读学习打下基础。
【设计说明】让学生猜测听力语篇的意义导向，学生在脑海中有一定的意识，帮助在听的过程中形成对语篇的整体感知更好的完成听力任务。
③听中环节
在这个环节中，教师提出问题“What could we to do help people?”鼓励学生回答帮助人们的多种方式，熟悉教材以及回答方式。教师放两遍听力，第一遍获取志愿服务的关键信息。第二遍教师将听力材料改成填空形式，学生填写志愿服务缺空的短语，梳理志愿服务的方式。
【设计说明】两遍的听力，培养学生的记录关键信息的能力，能够对听力信息进行筛选和整理，为后续的语言输出做好词语准备。
④听后环节
在完成听力任务后，教师引导学生完成对话“I’d like to/I hope/want to,You could”等对话。另外，教师引导学生总结志愿服务的其他方式，如“to help plan trees，visit old people”等。完成对话后，设置LOVE通关小游戏进一步巩固听力材料以及深化情感。
【设计说明】听后活动拓展语篇也是听力活动中非常重要的一环。教师在本环节引导学生体会中西志愿服务的异同，如：give out food at the foodbank to stop hunger和visit old people。同时，同伴对话增强学生的口语表达能力。
（2）应用实践类活动
教师基于主题情境“志愿服务”创设任务情境志愿打扫卫生活动，设计应用实践活动“If you are a volunteer team leader,you will clean up the classroom with your three members. What do you plan to do?”（见图1、图2）让学生结合所学知识以及策划打扫卫生活动进行相关讨论。
【设计说明】打扫教室卫生是学生们生活中常见的情境，通过讨论打扫好共同的教室卫生，也可以增强班级的凝聚力以及维护班级团结，同时也了解和学习多种的志愿服务方式和日常英语表达。
（3）迁移创新类活动
教师创设迁移创新类活动“Write a report about your plan”并提供示例文本（如图3）。学生进行小组讨论后，教师会挑选两到三组的report进行小组展示，并将小组讨论的report拍照上传到希沃，让全班同学批阅。展示完毕后教师会邀请其他小组根据提供的评价标准（如图4）来进行评价。
【设计说明】学生在预习以及听力过程中输入了句型，激活了已有的知识，为后面的写作提供了基础。策划志愿活动和分配任务也锻炼了学生的思维能力和合作意识。小组的合作学习和互相批阅培养了学生的批判性思维。
（三）课后作业
教师要求学生必做作业，自主设计一份招聘志愿者海报。选做作业，写一篇作文关于曾经的志愿者经历或者是如何成为一名好的志愿者。教师录制了课后总结视频，要求基础薄弱的学生反复观看，进一步掌握课堂知识。
四、基于英语学习活动观初中英语听说课教学反思
教师应以学习理解类活动为基础，以应用实践类活动为中介，以迁移创新类活动为导向，实现主题意义的输入内化与外化目标（张泰钢，2020）。一堂完整的初中英语听说课，不仅仅只是设计活动，更是需要“教-学-评”一体化（陈林苗，2023）。在本堂课中，虽然在写作部分有涉及到评价，但是整堂课的整体评价是没有的，因此在之后的教学过程中不能缺失学生对整堂课的评价，真正做到“教-学-评”一体化。
基于英语学习活动观的英语听说课教学应精选语篇，对听力内容有全面深刻的解读，引导学生进入真实的语境，把知识进行激活以及整合（陈林苗，2023）。避免知识的“碎片化”让学生对英语的学习保持兴趣以及有自信地学有所获。
综上所述，英语学习活动观聚焦主题情境，体现了学生为主体。教师要在语篇基础上灵活设置学习理解类，应用与实践以及理解与创新活动，让课堂保持活力，让学生的英语核心素养落在实处。
【参考文献】
[1]陈林苗.2023. 基于英语学习活动观的高中英语听说课教学路径探索［J］.教学月刊·中学版(外语教学),(06):49-52.
[2]教育部.2022. 义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.
[3]梅德明、王蔷.2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社.
[4]王蔷.2016. 促进英语教学方式改变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”［J］.基础教育课程， （5）：45-50.
[5]张平怡.2022. 学习活动观视域下基于主题语境的初中英语听说教学实践探究-以人际交往话题复习（Parties）翻转听说课为例[J].英语教师,(02):132-137.
[6]张泰刚.2020. 主题意义探究视域下英语课堂学习活动设计存在的主要问题分析[J].中小学英语教学与研究,（6）：25.
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01 作者介绍
单彬彬，宁乡市白马桥初级中学, 英语教师。
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